№ 1 (2023)
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГА
Диагностика профессиональных дефицитов педагогов сельских школ как условие проектирования индивидуальной траектории учительского роста
Аннотация
Рассматривается проблема эффективной методической поддержки учителей сельских школ, в основу которой положена диагностика и выявление их профессиональных дефицитов. Показаны механизмы организации и проведения данной диагностики, особенности разработки диагностических материалов, а также способы объективной оценки ее результатов. Представлены результаты комплексного анализа результатов диагностики владения профессиональными компетенциями учителями русского языка и математики сельских школ (на примере Республики Башкортостан) и показано влияние педагогического стажа учителей и наличие у них квалификационных категорий на результаты диагностики. Описаны выявленные в ходе диагностики профессиональные дефициты и их значимость в профессиональной деятельности учителей математики и русского языка. Выявлена системная проблема недостаточного владения педагогами сельских школ методическими компетенциями и обозначены возможные пути ее решения путем оказания адресной методической помощи и проектирования индивидуальных траекторий личностного роста.
Научно-педагогическое обозрение. 2023;(1):7-17
7-17
Модернизация технологии оценки профессионализма и уровня компетенций педагогов на основе анализа результатов обучающихся
Аннотация
Представлен анализ разработанных за последние три года подходов, технологий, моделей, связанных с оценкой профессионализма и уровня компетенций педагогов. Акцентировано внимание на исследованиях и разработках, в основу которых положена работа с большими данными, применение технических средств для автоматизации процесса оценки. Сформулирован подход к оценке профессиональных компетенций педагогов, основанный на анализе результатов их учеников. Описан третий этап технологии оценки профессионализма и уровня компетенций педагогов общего образования. Образовательные результаты обучающихся Томской области по национальному единому государственному экзамену были разделены на два массива (естественно-научное и гуманитарное направления), далее к ним применены три алгоритма кластеризации; валидность кластеров исследовалась коэффициентом силуэта и индексом Калински – Харабаса. Оценены метрики результатов алгоритмов и целесообразность их использования в рамках поставленной задачи.
Научно-педагогическое обозрение. 2023;(1):18-32
18-32
Актуализация пробного действия в практиках проектирования карьерных стратегий слушателей дополнительных профессиональных программ
Аннотация
Показан ход научно-исследовательской работы по формированию организационно-педагогической модели тьюторского сопровождения пробных действий при проектировании индивидуальной карьерной стратегии обучающихся в процессе реализации личностно ориентированных программ дополнительного профессионального образования. Представлена структура разрабатываемой авторами модели (цель, теоретико-методологические основы и принципы, организационно-педагогические условия, критерии результативности). Продемонстрированы результаты исследования по итогам пилотного эксперимента по внедрению разработанной модели в практику дополнительного профессионального образования, на основании которых сделаны выводы о корректировке модели и перспективах дальнейших исследований в данном направлении.
Научно-педагогическое обозрение. 2023;(1):33-41
33-41
МЕТОДИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ
Использование опорных хронологических линий в преподавании повторительно-обобщающего курса истории в старшей школе
Аннотация
Рассматривается потенциал применения опорных хронологических линий в преподавании повторительно-обобщающего курса истории в 11-м классе общеобразовательной школы как средство решения практических проблем в обучении истории в рамках обобщающих уроков. На основе анализа отечественной литературы выявлены основные подходы к использованию хронологических линий в обучении истории. Представлена дидактическая структура авторской опорной хронологической линии. Описаны основные ее элементы и их дидактические функции. Акцентируется внимание на положительном эффекте от синергии средств условно-графической наглядности (опорных сигналов и хронологической линии) в процессе обучения истории. Делается вывод о возможности построения повторительно-обобщающих уроков на основе опорных хронологических линий, а также использования их в качестве методического средства для структурно-функционального анализа материала при подготовке учителем урока истории. Намечены основные форматы уроков с использованием опорной хронологической линии.
Научно-педагогическое обозрение. 2023;(1):42-53
42-53
Организация работы с архивными источниками по проекту «Оборонная продукция томского завода № 631 „Сибкабель“ в годы Великой Отечественной войны»
Аннотация
Cтатья является продолжением серии публикаций о реализации Всероссийского патриотического проекта «Карта Победы – 2025», посвященного вкладу тыловых территорий в победу в Великой Отечественной войне. Особенностью проекта является нацеленность на организацию работы молодежи в государственных архивах субъектов Российской Федерации. Отрабатывая поэтапную структуру моделирования проектного процесса от знакомства с доступной исторической и мемуарной литературой через изучение архивных источников и презентацию общественно значимых результатов, настоящую статью предлагаем в качестве рекомендации для организации работы с одним из важнейших источников достоверной информации – архивными документами. Выбранная тематика научного исследования предполагает использование различных архивных фондов в архивах разного профиля. Так, в Томске – это Государственный архив Томской области, хранящий документы функционирования предприятий, учреждений и организаций всех отраслей области, и Центр документации новейшей истории Томской области, хранящий документы первичных, городских, областных партийных организаций – ВКП(б), КПСС. Изучение совокупности документов из этих архивов позволяет познакомиться как с внутренними производственными и социальными проблемами предприятия, так и с партийной политикой в годы войны. Специфика работы с архивными документами направлена на правильный отбор дел при работе с описями фондов, скрупулезное изучение текстовой информации в самих делах для выбора достоверного фактологического материала в документах различного рода. На примере темы «Оборонная продукция томского завода № 631 “Сибкабель”» прослежена работа по выборке типичного материала в разных фондах упомянутых томских архивов, показана работа с цифровой информацией в табличном и описательном вариантах, приведены приемы сравнения и сопоставления количественных данных по годам, прослежена динамика роста производства, выявлен ассортимент кабельной продукции: если в 1942 г. преобладающим видом продукции были полевые телефонные провода, в 1943 г. – саперные провода, в 1944 г. – обмоточная медь и эмальпроволока, в 1945 г. – переход на мирную продукцию. При этом найденный архивный материал позволил конкретизировать ассортимент видов выпускаемой продукции томским заводом «Сибкабель» и ввести эти данные в научный оборот.
Научно-педагогическое обозрение. 2023;(1):54-61
54-61
К вопросу об учебно-методических аспектах реализации заочной формы высшего профессионального образования
Аннотация
На основании анализа литературы об особенностях организации заочной формы высшего профессионального образования выявлена необходимость в учебно-методическом обеспечении субъектно-развивающих и профессионально ориентированных заданий, а также необходимость использования специальных развивающих заданий и научно-методических материалов для изменения учебного побуждения студента и формирования предметно-специализированных компетенций. Рассмотрено дистанционное обучение. Установлено: дистанционное обучение оказывает значительное влияние на всю систему образования в целом, изменяя ее организацию, формы и технологии для реализации образовательного процесса; приобретение знаний в режиме онлайн-формата является важным и перспективным направлением развития системы образования; результат дистанционного обучения напрямую зависит от самостоятельности и осознанности студента; в ситуации дистанта заочная форма обучения переходит в обучение по индивидуальному плану занятий; осуществление дистанционного обучения запрашивает преобразование образовательного процесса, необходимость усовершенствования, разработки новейших методов и образовательных технологий дистанционного обучения, необходимые для заочной формы подготовки специалистов.
Научно-педагогическое обозрение. 2023;(1):62-69
62-69
КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАНИИ
Комплексный подход в развитии полифонического слуха пианистов в вузе
Аннотация
Раскрываются теоретические и методологические основы развития полифонического слуха обучающихся по профилю «Фортепиано» в вузе на основе комплексного подхода. Проанализировано определение понятия «музыкальный слух» как комплекс способностей человека, которые позволяют человеку в полном объеме воспринимать и объективно оценивать музыку. Также рассмотрены особенности полифонического слуха как разновидности музыкального. Обосновывается идея о необходимости развития полифонического слуха на основе комплексного подхода как базовой методологической идеи и условия решения поставленной задачи. Содержанием комплексного подхода выступает взаимосвязь и реализация основных параметров учебно-воспитательного процесса (целей, задач, условий, принципов, методов, приемов) на основе межпредметных связей. Рассматриваются структурные компоненты комплексного подхода и предложена стратегия его реализации.
Научно-педагогическое обозрение. 2023;(1):70-77
70-77
Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию языковой личности студентов-филологов на основе междисциплинарного подхода
Аннотация
Представлен анализ результатов опытно-экспериментальной работы по проверке результативности и эффективности разработанной структурно-функциональной модели развития языковой личности студентов-филологов на основе междисциплинарного подхода. Описаны цель, задачи и методы исследования по развитию языковой личности студентов-филологов на основе междисциплинарного подхода. Кратко представлена и описана структурно-функциональная модель, включающая целевой, теоретико-методический, процессуально-содержательный и оценочно-результативный блоки. Дано содержание понятия «языковая личность студента-филолога» и выделены основные компоненты языковой личности студентов-филологов, являющиеся критериями ее сформированности: когнитивный, мотивационно-ценностный, эмоциональный, поведенческий. Педагогический эксперимент проводился в три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный. В нем приняли участие 80 студентов-филологов первого курса Севастопольского государственного университета. Последовательно описаны определенные задачи каждого этапа эксперимента. Изложен диагностический инструментарий по каждому критерию сформированности компонентов языковой личности студентов-филологов. Представлена динамика изменения уровней сформированности компонентов языковой личности у студентов-филологов на различных этапах эксперимента. Полученные результаты во всех группах на начало и конец эксперимента обработаны с помощью методов математической статистики (U-критерий Манна – Уитни, ранговой корреляции Спирмена, T-критерий Вилкоксона). Эффективность и результативность разработанной структурно-функциональной модели в условиях образовательной среды подтверждают представленные результаты контрольного среза в экспериментальной группе.
Научно-педагогическое обозрение. 2023;(1):78-86
78-86
Креативные техники как ресурс развития социально-педагогической практики
Аннотация
Ставится проблема совершенствования массовой социально-педагогической практики посредством освоения идей и техник креативной педагогики. Отмечается дефицит креативных технологий в арсенале школьных социальных педагогов на фоне высокой результативности их применения в специализированных службах с разным контингентом несовершеннолетних. Раскрывается полифункциональность креативных техник при решении социально-педагогических проблем. Креативность трактуется как цель и средство социально-педагогической деятельности. Приводится типология креативных социально-педагогических техник. Анализируется авторский опыт преподавания дисциплины «Креативные техники в работе с несовершеннолетними». Приводится пример создания студентами креативного продукта – интегративной художественно-творческой методики «Семейный театр» для работы с семьей несовершеннолетнего. Делается вывод о необходимости освоения креативного инструментария и идей креативной педагогики для дальнейшей технологизации и гуманизации социально-педагогической деятельности.
Научно-педагогическое обозрение. 2023;(1):87-94
87-94
Региональный подход в содержании обучения английскому языку в университетах Казахстана
Аннотация
Представлены результаты исследования использования региональных материалов на занятиях по английскому языку в университете. Цель исследования состояла в том, чтобы изучить отношение преподавателей английского языка к региональным/краеведческим материалам в их преподавании в университете и дать рекомендации по улучшению процесса обучения английскому языку. Методы эмпирического исследования позволили выявить отношение преподавателей к использованию региональных материалов и препятствия, с которыми они сталкиваются в учебном процессе при преподавании. Данные были собраны у 21 участника посредством интервью, они показали положительное отношение преподавателей к материалам, основанным на интеграции регионов. На основании результатов, полученных в ходе исследования, преподавателям были предоставлены рекомендации по совершенствованию процесса обучения английскому языку в вузах.
Научно-педагогическое обозрение. 2023;(1):95-103
95-103
ДИСТАНЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Формирование у бакалавров готовности к использованию дистанционных образовательных технологий в начальной школе
Аннотация
Рассматривается проблема формирования готовности будущих учителей начальных классов к использованию дистанционных образовательных технологий. На основе анализа результатов анкетирования бакалавров (направление подготовки 44.03.05 Педагогическое образование) обосновывается необходимость овладения ими общепрофессиональными компетенциями в области создания и использования цифровых образовательных ресурсов для организации дистанционного обучения в начальной школе. Выделены цели и ключевые этапы формирования у бакалавров профессиональных знаний и умений, необходимых для успешного применения основных моделей дистанционного образования. Приведены примеры аналитических, проектировочных и конструктивных заданий, которые могут повысить уровень профессиональной компетентности бакалавров. Особое внимание уделено способам подготовки будущих педагогов к осуществлению дистанционного обучения младших школьников с ограниченными возможностями здоровья.
Научно-педагогическое обозрение. 2023;(1):104-111
104-111
Готовность учителей к формированию цифровой грамотности школьников: результаты диагностики
Аннотация
Цифровизация системы образования ставит перед педагогом ряд вопросов взаимодействия с обучающимися: освоения современных цифровых средств и ресурсов, безопасности работы в Интернете, воспитания и саморазвития с использованием информационных технологий. Особо остро эти вопросы стоят перед субъектами образовательной деятельности в процессе организации обучения детей младшего школьного возраста. Важно, чтобы рядом со школьниками находились педагоги, готовые формировать цифровую грамотность обучающихся, осуществляя цифровое наставничество. Цель исследования – анализ результатов диагностики педагогов об уровне сформированности цифровой грамотности, реализуемой ими модели цифрового наставничества, влияния этого на процесс формирования цифровой грамотности младших школьников. Материалом исследования послужили данные, полученные в ходе апробации педагогами школ Пермского края результатов прикладного исследования по вопросам формирования функциональной грамотности обучающихся в рамках реализации образовательных программ НОО по направлению «Цифровая грамотность младших школьников» (Гос. задание № 07-00080-21-02 от 18.08.2021 г., номер реестровой записи 730000Ф.99.1). В исследовании использовались такие исследовательские методы, как метод сплошного заочного опроса, метод опосредованного описания, метод экстраполяции, а также анализ, синтез и обобщение полученных данных. В ходе первой части опроса было выявлено, что все респонденты демонстрируют фрагментарные бессистемные представления о цифровой грамотности младших школьников, которыми они иногда оперируют в своей профессиональной деятельности, испытывая при этом острую потребность в мотивировочных инструментах и избегая ответственности за использование цифровых средств в своей деятельности. Около 70 % педагогов реализуют в практической деятельности модель наставничества «учимся вместе» (первый уровень), которая характеризуется осознанием высокого потенциала цифровых технологий, периодическим их использованием в практической деятельности, пониманием важности сотрудничества с коллегами в процессе работы с цифровыми технологиями. Установлена прямая зависимость между уровнями цифровой грамотности наставника и ученика: чем выше уровень владения цифровыми компетенциями педагога, тем выше вероятность раннего приобщения учащихся к цифровым технологиям. Высказанная гипотеза о системности знаний педагогов, включившихся в проект по цифровой грамотности младших школьников, и использовании ими в своей работе разных моделей цифрового наставничества подтвердилась только во второй ее части. Вопросы системности знаний о цифровых ресурсах и формования готовности их использования в образовательном процессе младших школьников требуют дальнейшей проработки.
Научно-педагогическое обозрение. 2023;(1):112-123
112-123
ПСИХОЛОГИЯ
Формирование регуляторного опыта у обучающихся основной школы в процессе реализации проектно-исследовательской деятельности
Аннотация
Проводится анализ понятий «субъектность», «субъектность учебной деятельности», «регуляторный опыт», «субъектный опыт». Рассмотрены исследования, посвященные становлению субъектности в подростковом возрасте. Проанализированы работы авторов, считающих, что для формирования субъектной активности, самостоятельности и др. качеств, характеризующих субъектность, необходимо формировать регуляторный (субъектный) опыт, который является основой субъектности и включает в себя следующие взаимосвязанные компоненты: ценностный опыт, опыт рефлексии, опыт привычной активизации, операциональный опыт и опыт сотрудничества. Сделан вывод о том, что регуляторный (субъектный) опыт формируется в процессе сотрудничества со взрослым и оптимальным методом его формирования будет проектно-исследовательская деятельность обучающихся, а также специально разработанные задания, направленные на развитие компонентов регуляторного опыта. Исследование проводилось на выборке обучающихся седьмых-восьмых классов (N = 158). Зависимыми переменными в эксперименте были следующие критерии: общий уровень субъектности личности; атрибуты субъектности – активность, автономность, целостность, опосредованность, креативность; параметры регуляторного опыта. Изучалась результативность влияния на перечисленные характеристики специально разработанных заданий, направленных на формирование регуляторного опыта обучающихся и включенных в проектно-исследовательскую деятельность. Задания были направлены на осознание деятельности, развитие планирования, стимулирование активности, умение делать самостоятельный выбор и осуществлять анализ причин успехов и неудач в деятельности. Полученные результаты подтвердили гипотезу исследования, при этом максимальная результативность влияния отмечена на такие атрибуты субъектности, как активность и автономность. Положительная динамика отмечена в компонентах субъектного опыта, наибольшие изменения отмечены в опыте привычной активизации, что проявилось в стремлении самостоятельно выполнять теоретические задания. Период обучения в школе является важным жизненным этапом в становлении личности, в этот период происходит множество личностных преобразований, одним из основных является становление субъектности личности как способности быть автором и творцом собственной жизни. Реализация проектно-исследовательской деятельности с обучающимися, использование на всех этапах работы над проектом специально разработанных заданий, направленных на целенаправленное формирование компонентов регуляторного опыта, способствуют развитию субъектных качеств личности подростков.
Научно-педагогическое обозрение. 2023;(1):124-133
124-133
Развитие интеллектуальных способностей у младших школьников с задержкой психического развития
Аннотация
Исследуется проблема развития интеллектуальных способностей у детей, имеющих трудности в учебной деятельности и недостаточность условий для реализации ими своих потенциальных способностей. Отмечается, что за последние годы наблюдается высокий темп роста количества детей с задержкой психического развития. Сочетание различных факторов биопсихосоциальной природы вызывает дизонтогенез различной тяжести и форм проявления, что существенно затрудняет диагностику и квалификацию наличия/отсутствия патогенеза и, собственно, само определение понятия «задержка психического развития». Уточняется определение понятия «задержка психического развития», в рамках которого осуществляется экспериментальное исследование развития интеллектуальных способностей обучающихся в специально организованных условиях дополнительного образования по авторской программе «Интеллектуальный драйв». Обращается внимание на методологию программы дополнительного образования, в основе которой лежит психолого-дидактический подход к обучению. Характерной особенностью принципов психолого-дидактического подхода к обучению является их научно обоснованное сочетание дидактических и психологических закономерностей в единый системный инструмент, предназначенный для оптимизации продуктивности мыслительной деятельности обучающихся как ключевой задачи образования. Приведены результаты дополнительного образования детей с задержкой психического развития по программе «Интеллектуальный драйв». Выявлена позитивная динамика в развитии интеллектуальных способностей обучающихся с задержкой психического развития.
Научно-педагогическое обозрение. 2023;(1):134-146
134-146
Психологическое понимание литературно-художественного творчества в различные культурно-исторические эпохи
Аннотация
Представлен аналитический обзор содержания культурно-исторических эпох человеческой цивилизации, связанного с развитием научных исследований психологии художественного творчества. Показана ретроспектива зарождения и развития предпосылок психологии литературно-художественного творчества как нового направления научной психологии. Обсуждаются историко-культурные феномены психологического понимания проявлений специальных способностей и художественной одаренности. Делаются попытки обоснования проблемных вопросов психологии специальных (литературных) способностей и литературно-художественной одаренности в различные культурно-исторические эпохи. Показан научный вклад представителей отечественной психологической науки в становлении и развитии психологии литературных способностей и литературно-художественной одаренности, изучении истории литературно-художественного творчества.
Научно-педагогическое обозрение. 2023;(1):147-157
147-157
Психологические индикаторы удовлетворенности студентов взаимодействием с кураторами нового типа – наставниками
Аннотация
Рассматривается новая роль вузовского преподавателя, начинающего выступать для студентов в качестве куратора-наставника. Анализируются его характеристики, которые становятся наиболее востребованными в настоящее время в связи с актуализацией проблем повышения активности и вовлеченности всех студентов в разные виды деятельности (научную, проектную и др.) и усилением внимания к индивидуальному сопровождению профессионального становления каждого обучающегося. Наставничество описывается как перспективная форма кураторства в вузе, позволяющая передавать знания, формировать необходимые навыки быстрее, чем традиционные способы взаимодействия. В отличие от обычного куратора деятельность наставника базируется на взаимодействии, позволяет студенту развивать свой субъектный потенциал. Цель статьи – определение психологических индикаторов удовлетворенности взаимодействием студентов с кураторами и их эмпирическое изучение на практике. Описаны материалы эмпирического исследования, полученные на выборке студентов (n = 300) на базе ФГБОУ ВО «Тульский государственный педагогический университет им. Л. Н. Толстого». Методы исследования: теоретические, эмпирические (анкетирование, шкальные оценки, ранжирование), методы обработки данных. Выявлены оценочные суждения студентов, которые уже имели опыт взаимодействия с куратором-наставником, построен графический профиль по среднеарифметическим данным, касающимся их удовлетворенности разными функциями, выполняемыми традиционными кураторами и кураторами-наставниками, составлен рейтинг наиболее востребованных функций куратора-наставника. Результаты исследования могут быть использованы при развитии института кураторства в вузах с позиции разных ролей, выполняемых современными преподавателями, при проектировании деятельности кураторов со студентами.
Научно-педагогическое обозрение. 2023;(1):158-169
158-169
Оценка сформированности компетенций обучающихся с позиции педагогической психологии
Аннотация
Переход на федеральные государственные образовательные стандарты поставил перед образовательными организациями высшего образования серьезную задачу, обеспечивающую получение в качестве образовательного результата формирование у обучающихся различных видов компетенций. Актуальной по-прежнему остается оценка уровня их сформированности. Рассматривается концепция организации оценки сформированности компетенций обучающихся в процессе текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации в условиях балльно-рейтинговой системы оценивания. Представлена научно-методическая основа построения системы, представляющая собой интеграцию некоторых современных подходов к оценке компетенций. Исследуется классификация уровней сформированности компетенций обучающихся, соотнесенная с уровнями усвоения (В. П. Беспалько). В качестве основных критериев оценки результатов обучения анализируются условия, в которых проявляются составляющие компетенций обучающихся. Показана роль статуса контрольных заданий в оценке компетенций, представлена классификация оценочных средств по уровню новизны решаемых задач, необходимым ресурсам для их выполнения и степени самостоятельности действий обучающихся, предложена модифицированная модель оценки результатов обучения и уровня сформированности составляющих компетенций обучающихся.
Научно-педагогическое обозрение. 2023;(1):170-178
170-178
Исследование метода развития психологического капитала китайских студентов
Аннотация
Учитывая уникальные психологические особенности сегодняшних студентов, рожденных после 00-х годов, китайские вузы, руководствуясь принципами и основами теорий всестороннего развития человека, ориентированного на совершенствование, в том числе и теории счастья в контексте позитивной психологии, ставят перед собой в соответствии с вызовами новой эпохи высокую цель – развивать психологический капитал студентов как ценностное стремление к духовно-нравственному образованию в вузах. В соответствии с теорией психологического капитала выделяются четыре доказанных практикой пути для развития психологического капитала студентов: ориентированность на людей, уважение основного статуса студентов и повышение их чувства самоэффективности; взаимодействие в составлении учебных целей по принципу персонализированного образования; оказание помощи в регулировании эмоционального состояния и поддержании оптимистического взгляда; воспитание силы воли, повышение устойчивости к неудачам и культивирование упорства.
Научно-педагогическое обозрение. 2023;(1):179-185
179-185