Подходы «третьего сектора» к социальной интеграции детей с миграционным опытом: интерсекциональный анализ

Обложка

Цитировать

Полный текст

Аннотация

Разработка теоретико-методологических положений интерсекционального анализа позволила оценить перспективы применения этого подхода к исследованию вопросов, лежащих на стыке культуры инклюзии и политики управления разнообразием в российском негосударственном образовательном пространстве. Статья отвечает на вопрос о том, каким образом интерсекциональная оптика углубляет понимание роли интерпретации социальных и культурных различий формальными агентами в процессе интеграции детей из семей с миграционным опытом. На материалах качественного эмпирического исследования автор предпринимает попытку критического анализа установок формальных агентов к процессу интеграции, дает концептуальную оценку их социальной роли и производимых образовательных траекторий. В процессе исследования проанализирован богатый эмпирический материал, который собирался в течение нескольких лет: глубинные интервью с сотрудниками негосударственных образовательных организаций и некоммерческих интеграционных инициатив, имевшими опыт работы с детьми из семей с миграционным опытом. Благодаря выявлению в нарративах формальных агентов интеграции ключевых пересечений элементов матрицы доминирования было установлено, что домены гендера, тела, этничности и социально-экономического класса могут занимать первичные и вторичные позиции по отношению друг к другу. Таким образом, делается вывод о том, что для более детального понимания причин неравенства и производства механизмов дискриминации необходимо не просто учитывать множественность характеристик идентичности, но и обращать аналитическое внимание на их положение. Так, в эссенциалистских оценках идентичности детей из семей с миграционным опытом фиксируются пересечения вторичных доменов гендера, тела и класса с первичным доменом этничности, где последний понимается информантами в качестве «проблемной» характеристики, на которую направлены практики перевоспитания и отрицания легитимности культурного наследия детей, что противоречит ценностям инклюзивного образования.

Об авторах

Игорь Станиславович Михеев

Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»

Email: mikheevigst@gmail.com
SPIN-код: 8201-7614
кандидат социологических наук Москва, Россия

Список литературы

  1. Александров Д.А., Иванюшина В.А., Костенко В.В., Савельева С.С., Тенишева К.А. (2012) Положение детей мигрантов в Санкт-Петербурге. М.: Детский фонд ООН (ЮНИСЕФ).
  2. Бабаян И.В., Ярская В.Н. (2013) Культурное гражданство детей из семей мигрантов: потенциал и ограничения школьной интеграции. Журнал исследований социальной политики, 11(2): 251–256.
  3. Бредникова О.Е., Сабирова Г.А. (2015) Дети в мигрантских семьях: родительские стратегии в транснациональных контекстах. Антропологический форум, 26: 127–152.
  4. Бергер П., Лукман Т. (1995) Социальное конструирование реальности. М.: Медиум.
  5. Деминцева Е.Б. (2020) Дети мигрантов в школах Томска и Иркутска: проблемы адаптации и меры включения в школьное пространство. Журнал исследований социальной политики, 18(4): 673–688.
  6. Деминцева Е.Б. (2020) От «заводской» до «мигрантской» школы: (пост)советская школьная сегрегация в городском пространстве. Laboratorium. Журнал социальных исследований, 12(1): 152–182.
  7. Деминцева Е.Б., Зеленова Д.А., Космидис Е.А., Опарин Д.А. (2017) Возможности адаптации детей мигрантов в школах Москвы и Подмосковья. Демографическое обозрение, 4(4): 80–109.
  8. Омельченко Е.А. (2014) Социологические подходы к исследованию проблемы интеграции детей мигрантов в образовательную среду. Социология образования, 7: 116–130.
  9. Куприна Т.В. (2017) Обучение детей мигрантов в школах России: проблемы и пути их решения. Многоязычие в образовательном пространстве, 9: 65–74.
  10. Козлова М.А. (2022) Моральные обоснования управления (этно)культурным разнообразием в образовательном пространстве. Журнал исследований социальной политики, 20(4): 591–606.
  11. Козлова М.А., Михеев И.С. (2020) Управление многообразием в эпоху транснационализма: перспективы и ограничения в образовательном пространстве. Журнал исследований социальной политики, 18(4): 657–672.
  12. Михеев И.С. (2022) Интерсекциональный подход в изучении траекторий социокультурной интеграции людей с миграционным опытом. Вестник Томского государственного университета, 478: 64–71.
  13. Нестерова А.А. (2018) Дети, охваченные миграционными процессами: разнообразие, вызовы и диверсификация моделей поддержки. Журнал исследований социальной политики, 16(4): 645–660.
  14. Тенишева К.А., Александров Д.А. (2016) Неравенство в образовательных успехах в российской школе: класс, гендер, этничность. Социология образования, 1: 64–74.
  15. Хухлаев О.Е., Кузнецов И.М., Чибисова М.Ю. (2013) Интеграция мигрантов в образовательной среде: социально-психологические аспекты. Психологическая наука и образование, 18(3): 5–17.
  16. Эндрюшко А.А. (2020) Интеграция в российское общество мигрантов из Азербайджана и других стран постсоветского пространства: сравнительный анализ. Социологические исследования, 11: 84–95.
  17. Annamma S.A. (2016) DisCrit: Disability studies and critical race theory in education. Teachers College Press.
  18. Ainscow M., Booth T., Dyson A. (2002) Inclusion and exclusion in schools: listening to some hidden voices. In: Ballard K. (ed.) Inclusive Education: International Voices on Disability and Justice: 141–154.
  19. Bürkner H.J. (2012) Intersectionality: How gender studies might inspire the analysis of social inequality among migrants. Population, space and place, 18(2): 181–195.
  20. Colomer L. (2017) Heritage on the move. Cross-cultural heritage as a response to globalisation, mobilities and multiple migrations. International journal of heritage studies, 23(10), 913–927.
  21. Crenshaw K.W. (1989) Demarginalizing the intersection of race and sex: A black feminist critique of antidiscrimination doctrine, feminist theory and antiracist politics. University of Chicago Legal Forum, 1: 139–167.
  22. Crenshaw K.W. (1991) Mapping the margins: Intersectionality, identity politics, and violence against women of color. Stanford Law Review, 43(6): 1241–1299
  23. Cho S., Crenshaw K. W., McCall L. (2013) Toward a field of intersectionality studies: Theory, applications, and praxis. Signs: Journal of women in culture and society, 38(4): 785–810.
  24. Flores B.B., Smith H.L. (2009) Teachers’ characteristics and attitudinal beliefs about linguistic and cultural diversity. Bilingual Research Journal, 31(1–2): 323–358.
  25. Hayter C. (2009) Cultural and linguistic inclusion? Literature review on social inclusion, cohesion and culture. National Ethnic Disability Alliance.
  26. Kaushik V., Walsh C.A. (2018) A critical analysis of the use of intersectionality theory to understand the settlement and integration needs of skilled immigrants to Canada. Canadian Ethnic Studies, 50(3): 27–47.
  27. Misra J., Curington C.V., Green V.M. (2024) Methods of intersectional research. In: Donley S.B., Johnson M. (eds.) Intersectional Experiences and Marginalized Voices. London; New York: Routledge: 10–29.
  28. Rosette A.S., de Leon R.P., Koval C.Z., Harrison D.A. (2018) Intersectionality: Connecting experiences of gender with race at work. Research in Organizational Behavior, 38, 1–22.
  29. Slot P.L., Halba B., Romijn B. (2017) The role of professionals in promoting diversity and inclusiveness. EU ISOTIS Project.
  30. Siebers H., Dennissen M.H. (2015). Is it cultural racism? Discursive exclusion and oppression of migrants in the Netherlands. Current Sociology, 63(3): 470–489.
  31. Vertovec S. (2007) Super-diversity and its implications. Ethnic and racial studies, 30 (6): 1024–1054.
  32. Winker G., Degele N. (2011) Intersectionality as multi-level analysis: Dealing with social inequality. European Journal of Women's Studies, 18(1): 51–66.
  33. Winker G., Degele N. (2009) Intersektionalität: Zur Analyse sozialer Ungleichheiten. Bielefeld: transcript Verlag.
  34. Stepaniuk I. (2019) Inclusive education in Eastern European countries: a current state and future directions. International Journal of Inclusive Education, 23(3): 328–352.

Дополнительные файлы

Доп. файлы
Действие
1. JATS XML
Скачать


Creative Commons License
Эта статья доступна по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License.

Согласие на обработку персональных данных

 

Используя сайт https://journals.rcsi.science, я (далее – «Пользователь» или «Субъект персональных данных») даю согласие на обработку персональных данных на этом сайте (текст Согласия) и на обработку персональных данных с помощью сервиса «Яндекс.Метрика» (текст Согласия).