№ 2 (2023)

Введение. В современных условиях нарастания глобализационных процессов, цифровой трансформации во всех сферах деятельности человека единовременное и окончательное образование (once-and-for-all education), то есть «раз и навсегда», уже не отвечает всем требованиям социума и государства к качеству педагогических кадров. В данном контексте интеграция в педагогическом образовании и профессиональном развитии педагогов становится одной из необходимых и неизбежных задач реформирования, модернизации системы образования во всем мире, что во многом связано также с ростом популярности, востребованностью современной образовательной идеологии «обучение в течение всей жизни». Сложившаяся и реализуемая продолжительное время в системе китайского педагогического образования практика ее разделения от системы профессионального развития учителей препятствовала эффективному повышению качества педагогических кадров. Однако уже в конце XX в. в Китае началось всестороннее изучение вопросов интеграции систем, процессов образования и профессионального развития педагогов. С тех пор здесь сложился определенный опыт интеграции профессионального педагогического образования и развития на уровнях и теории, и практики, который требует обобщения и осмысления.Цель исследования состоит в том, чтобы проанализировав состояние тенденции интеграции в современном педагогическом образовании и профессиональном развитии педагогов в Китае, охарактеризовать ее ключевые характеристики и обозначить наиболее значимые проблемы.Материалы данного исследования включили научные работы в проблемном поле исследования (преимущественно китайских ученых), документы об образовании в Китае, утвержденные на государственном уровне. Применялись следующие методы исследования: анализ научных трудов, документов, регламентирующих образовательную политику Китая; изучение опыта интеграции в системе педагогического образования и профессиональном развитии учителей Китая, синтез и обобщение.Результаты и обсуждение. Интеграция в профессиональном педагогическом образовании и профессиональном развитии педагогов в Китае предусматривает рациональное и обоснованное проектирование целей и содержания обучения на всех стадиях профессионального развития педагогов, сохранение их преемственности, целостности, оптимизацию использования образовательных ресурсов и средств обучения, содействие повышению качества учительских кадров. Местное руководство, учреждения системы высшего образования, институты профессиональной переподготовки школьных учителей являются полноправными участники, субъектами данной интеграции, по-своему способствуя ее реализации в педагогическом образовании и профессиональном развитии учителей. Названная интеграция в основном отражается в интеграции целей обучения, учебных программ, образовательных учреждений, которые участвуют в профессиональной подготовке учителей, их аттестации, а также в оценке образовательных ресурсов. Основными задачами интеграции в педагогическом образовании и профессиональном развитии учителей в Китае в ближайшее время будут оставаться содействие продуктивному профессиональному общению, взаимодействию и сотрудничеству на всех стадиях профессионального развития педагогов и между различными субъектами педагогического образования, усиление преемственности целей и содержания образования, повышение качества преподавателей, работающих в системе профессиональной переподготовки учителей.Заключение. Основная характеристика интеграции в педагогическом образовании и профессиональном развитии педагогов Китае состоит в ее направленности на ликвидацию, сокращение разрывов, лакун в процессе профессиональной педагогической подготовки, а также на стимулирование непрерывного профессионального развития педагогов. Интеграция как ресурс повышения качества педагогического образования и развития прослеживается преимущественно на уровнях целей рабочих программ учебных дисциплин и образовательных программ подготовки учительских кадров, образовательных учреждений, аттестации педагогов и оценки образовательных ресурсов, средств обучения. Устранение и минимизация проблем и пробелов обозначенной ингтрации требуют дальнейшего теоретического и эмпирического исследования.

Социальные сети – важная составляющая современной жизни. При этом значительно возросла активность молодежи в Сети. Однако чрезмерное увлечение социальными сетями привело многих к попаданию в зависимость от них, что создало многочисленные проблемы. Целью данного исследования является обнаружение в русскоязычной среде предполагаемых связей зависимости от социальных сетей с незащищенностью от кибербуллинга и виктимизацией пользователей социальных сетей. Данные для исследования были собраны посредством онлайн-опроса 211 учащихся Слонимского государственного медицинского колледжа. Показатели возраста испытуемых: М = 17,5, SD = 3,7. Зависимость от социальных сетей измерялась опросником ЗСС-15 (авторы В.П. Шейнов, А.С. Девицын), виктимизация – Методикой оценки степени виктимизации взрослого индивида (автор В.П. Шейнов), зависимость от смартфона – короткой версией САС-16 опросника зависимости от смартфона (В.П. Шейнов), незащищенности индивидов от кибербуллинга» (В.П. Шейнов).В данном исследовании задействованы факторные структуры: 1) опросника виктимизации, содержащего факторы склонности к агрессивному, саморазрушающему, зависимому, некртитчному и рисковому стилям поведения, а также интегративный показатель виктимизации (В.П. Шейнов); 2) трехфакторная модель зависимости от социальных сетей с факторами: «Психологическое состояние» пользователя сети, «Коммуникация» пользователя сети и «Информация» (В.П. Шейнов). В статье установлено, что зависимость от социальных сетей девушек и юношей положительно связана с их незащищенностью от кибербуллинга, виктимизацией и зависимостью от смартфона. Положительная связь зависимости от социальных сетей с виктимизацией реализуется за счет взаимных положительных связей между большинством факторов, формирующих эти сложные конструкты. Практическое значение полученных результатов состоит в возможности использовать их в разъяснении учащимся и студентам опасностей чрезмерного увлечения социальными сетями.

Большинство преподавателей информатики (И) согласны с тем, что изучение курса структур данных и алгоритмов (CS2) является сложным процессом из-за его высокой когнитивной нагрузки. Следовательно, изучение CS2 было связано с высоким уровнем неуспеваемости. Чтобы помочь снизить высокую когнитивную нагрузку, возлагаемую на учащихся изучающих CS2, были предложены алгоритмы визуализации (АВ). Несмотря на длительное использование АВ в преподавании и изучении CS2, исследования показывают, что такие инструменты не были столь педагогически эффективными, как это ожидалось. Это исследование было направлено на изучение влияния использования подхода конгруэнтной визуализации (КВ) в преподавании и изучении CS2. В этом подходе используется комбинация двух совместимых инструментов визуализации программ, которые включают подходы, управляемые машиной, и подходы, управляемые учащимся. Воздействие использования КВ-подхода оценивалось с использованием комбинации экспериментов, анализа документов и методов анкетирования. Объектами исследования стали 887 студентов первого курса бакалавриата Колледжа информатики и виртуального образования (CIVE) Университета Додомы в Танзании, изучающих CS2. Результаты показывают, что использование подхода КВ улучшило как показатели непрерывной оценки учащихся, так и показатели результатов сдачи выпускных экзаменов по сравнению с традиционным подходом. Ответы учащихся на последующий опрос показали, что использование подхода CV повысило мотивацию и уверенность учащихся в обучении CS2.