Критическое мышление как неявное знание

Обоснование. Критическое мышление стало одной из ключевых компетенций в образовании, науке и обществе. Однако несмотря на его значимость, понятие остаётся концептуально фрагментированным: отсутствует единое определение, что порождает как исследовательские, так и практические трудности. Разнообразие трактовок приводит к тому, что под одним термином сосуществуют различные подходы, иногда даже несовместимые между собой. В данной статье предлагается альтернативный подход к критическому мышлению как к неявному знанию.

Цель. Установить неявные интерпретации критического мышления в образовательной практике, основываясь на наблюдениях за учебными занятиями в университете.

Материалы и методы. Исследование проведено в формате наблюдения за учебными занятиями. Объектом наблюдения стало проведение дисциплин, в которых заявлено формирование компетенции УК-1 «Способен осуществлять критический анализ проблемных ситуаций […]». Предметом анализа выступили конкретные формы педагогической деятельности, в которых проявляются установки преподавателей в отношении критического мышления: организация заданий, реакция на ошибки, модерация дискуссий.

Результаты. Основным результатом исследования является выявление двух принципиально различных подходов к критическому мышлению: классического (освоение универсальных норм рассуждения) и неклассического (способность работать с альтернативными точками зрения). При этом обнаружено, что участники образовательного процесса не придерживаются строго одного из двух подходов, а переключаются между ними в зависимости от ситуации. Таким образом, исследование демонстрирует, что концептуальная неопределённость критического мышления не является слабостью или упущением научного знания, а отражает его сложную контекстно-зависимую природу. Практическая значимость результатов заключается в создании основы для разработки образовательных практик, развивающих у учащихся контекстно-чувствительную и коллективную компоненту критического мышления.