Analysis of CLIL-Related Research in School Settings: A Systematic Review

Обложка

Цитировать

Полный текст

Аннотация

Background: Content Language Integrated Learning (CLIL) is an emerging approach in the global educational landscape, and as such, there is a lack of a systematic review of this field.

Purpose: To explore CLIL-related scientific publications in school settings around the world.

Method: A systematic review was performed following the PRISMA guidelines in WoS and Scopus databases. A total of 142 articles published in the period 2018-2022 were analysed according to three types of variables: extrinsic to the scientific process, methodological, and content based. The results of the methodological and content-based variables were contrasted with the portfolio of CLIL evaluation measures and analysed through the lens of the 4Cs framework.

Results: The findings revealed that CLIL studies were performed in a wide range of countries across continents. It was the secondary school which drew most scientific interest. Apropos of the methodological variable, there was a balance between qualitative and quantitative studies, and a questionмnaire as a tool was favoured by the researchers. The major scientific interest lay in the communication principle, while cognition was understudied.

Conclusions: There was a growing scientific interest in CLIL. Although the major interest laid in linguistic gains, other fields of research transpired. The conclusions provide further agenda for CLIL research.

Об авторах

B. Poveda-Garcia-Noblejas

Villanueva University, Spain

Автор, ответственный за переписку.
Email: bpoveda@villanueva.edu

S. Antropova

Villanueva University, Spain

Email: santropova@villanueva.edu

Список литературы

  1. Basterrechea, M., & Gallardo-del-Puerto, F. (2020). Language-related episodes and pair dynamics in primary school CLIL learners: A comparison between proficiency-matched and student-selected pairs. Studies in Second Language Learning and Teaching, 10(3), 423-447. DOI: https://doi.org/10.14746/ssllt.2020.10.3.2
  2. Bauer-Marschallinger, S., Dalton-Puffer, C., Heaney, H., Katzinger, L., & Smit, U. (2021). CLIL for all? An exploratory study of reported pedagogical practices in Austrian secondary schools.International Journal of Bilingual Education and Bilingualism, 1-16. DOI: https://doi.org/10.1080/13670050.2021.1996533
  3. Bower, K. (2019a). Explaining motivation in language learning: A framework for evaluation and research. The Language Learning Journal, 47(5), 558-574. DOI: https://doi.org/10.1080/09571736.2017.1321035
  4. Bower, K. (2019b). ‘Speaking French alive': Learner perspectives on their motivation in Content and Language Integrated Learning in England. Innovation in Language Learning and Teaching, 13(1), 45-60. DOI: https://doi.org/10.1080/17501229.2017.1314483
  5. Bower, K. (2020). School leaders' perspectives on content and language integrated learning in England. Language, Culture and Curriculum, 33(4), 351-367. DOI: https://doi.org/10.1080/07908318.2019.1667367
  6. Byram, M. (1997). Teaching and assessing intercultural communicative competence. Multilingual Matters.
  7. Byram, M. (2012). Language awareness and (critical) cultural awareness - relationships, comparisons and contrasts. Language Awareness, 21(1-2), 5-13. DOI: https://doi.org/10.1080/09658416.2011.639887
  8. Campillo-Ferrer, J.-M., & Miralles-Martínez, P. (2022). Primary school teachers' perceptions of the level of development of low-order cognitive skills under the Content and Language Integrated Learning Approach. Frontiers in Education, 7. DOI: https://doi.org/10.3389/feduc.2022.815027
  9. Castellano-Risco, I., Alejo-González, R., & Piquer-Píriz, A. M. (2020). The development of receptive vocabulary in CLIL vs EFL: Is the learning context the main variable? System, 91, 102263. DOI: https://doi.org/10.1016/j.system.2020.102263
  10. Çelik, F., & Yangın Ersanlı, C. (2022). The use of augmented reality in a gamified CLIL lesson and students' achievements and attitudes: a quasi-experimental study. Smart Learning Environments, 9(1), 9-30. DOI: https://doi.org/10.1186/s40561-022-00211-z
  11. Cenoz, J., Genesee, F., & Gorter, D. (2014). Critical analysis of CLIL: Taking stock and looking forward. Applied Linguistics, 35(3), 243-262. DOI: https://doi.org/10.1093/applin/amt011
  12. Cimermanová, I. (2021). A review of European research on Content and Language Integrated Learning.Integration of Education, 25(2), 192-213. DOI: https://doi.org/10.15507/1991-9468.103.025.202102.192-213
  13. Coyle, D. (2007). Content and Language Integrated Learning: Towards a connected research agenda for CLIL pedagogies.International Journal of Bilingual Education and Bilingualism, 10(5), 543-562. DOI: https://doi.org/10.2167/beb459.0
  14. Coyle, D., Hood, P., & Marsh, D. (2010). CLIL. Cambridge University Press. DOI: https://doi.org/10.1017/9781009024549
  15. Dalton-Puffer, C., Hüttner, J., & Llinares, A. (2022). CLIL in the 21st century. Journal of Immersion and Content-Based Language Education, 182-206. DOI: https://doi.org/10.1075/jicb.21021.dal
  16. Díaz Herrera, C. (2018). Qualitative research and thematic content analysis.Intellectual orientation of Universum journal. Revista General de Información y Documentación, 28(1). DOI: https://doi.org/10.5209/RGID.60813
  17. Dvorjaninova, A., & Alas, E. (2018). Implementing Content and Language Integrated Learning (CLIL) in Estonia: Subject and language teacher perspective. Eesti Rakenduslingvistika Ühingu Aastaraamat. Estonian Papers in Applied Linguistics, 14, 41-57. DOI: https://doi.org/10.5128/ERYa14.03
  18. Fernández-Barrera, A. (2019). Doing CLIL in the Science classroom: A critical sociolinguistic ethnography in La Mancha secondary schools. Foro de Educación, 17(27), 37-63. DOI: https://doi.org/10.14516/fde.712
  19. Gil-López, V., González-Víllora, S., & Hortigüela-Alcalá, D. (2021). Learning foreign languages through content and language integrated learning in physical education: A systematic review. Porta Linguarum, 35, 165-182. DOI: https://doi.org/10.30827/portalin.v0i35.15785
  20. Goris, J., Denessen, E., & Verhoeven, L. (2019). Effects of content and language integrated learning in Europe: A systematic review of longitudinal experimental studies. European Educational Research Journal, 18(6), 675-698. DOI: https://doi.org/10.1177/1474904119872426
  21. Graham, K. M., Choi, Y., Davoodi, A., Razmeh, S., & Dixon, L. Q. (2018). Language and content outcomes of CLIL and EMI: A systematic review. Latin American Journal of Content & Language Integrated Learning, 11(1), 19-38. DOI: https://doi.org/10.5294/laclil.2018.11.1.2
  22. Hernandez-Sampieri, R., & Mendoza, C. (2018). Metodología de la investigación: Las rutas cuantitativa, cualitativa y mixta. McGraw Hill.
  23. Huertas-Abril, C. A., & Shashken, A. (2021). Exploring the potential of CLIL in Kazakhstan: A qualitative study. Revista Complutense de Educación, 32(2), 261-271. DOI: https://doi.org/10.5209/rced.68345
  24. Hüttner, J., Dalton-Puffer, C., & Smit, U. (2013). The power of beliefs: Lay theories and their influence on the implementation of CLIL programmes.International Journal of Bilingual Education and Bilingualism, 16(3), 267-284. DOI: https://doi.org/10.1080/13670050.2013.777385
  25. Jakonen, T. (2019). The integration of content and language in students' task answer production in the bilingual classroom.International Journal of Bilingual Education and Bilingualism, 22(4), 428-444. DOI: https://doi.org/10.1080/13670050.2016.1267694
  26. Kovacikova, E. (2019). Development of speaking at primary schools through CLIL. XLinguae, 12(2), 17-26. DOI: https://doi.org/10.18355/XL.2019.12.02.02
  27. Li, L., Huang, F., Chen, S., Pan, L., Zeng, W., & Wu, X. (2020). Exploring the curriculum development in content and language integrated learning: A systematic review.International Journal of Evaluation and Research in Education, 9(4), 1102-1113. DOI: https://doi.org/10.11591/ijere.v9i4.20705
  28. Linares, A., & Morton, T. (Eds.). (2017). Applied linguistics perspectives on CLIL (vol. 47). John Benjamins Publishing Company. DOI: https://doi.org/10.1075/lllt.47
  29. Ljalikova, A., Meristo, M., Alas, E., & Jung, M. (2021). Narrative analysis as a means of investigating CLIL teachers' meaningful experiences. Qualitative Research in Education, 10(3), 228-259. DOI: https://doi.org/10.17583/qre.7511
  30. Lockwood, C., & Tricco, A. C. (2020). Preparing scoping reviews for publication using methodological guides and reporting standards. Nursing & Health Sciences, 22(1), 1-4. DOI: https://doi.org/10.1111/nhs.12673
  31. Lorenzo, F., & Granados, A. (2020). One generation after the bilingual turn: Results from a large-scale CLIL teachers' survey. Elia, 20, 77-111. DOI: https://doi.org/10.12795/elia.2020.i20.04
  32. Marsh, D. (2002). CLIL/EMILE- The European dimension: Actions, trends and foresight potential. European Commission.
  33. Martínez Agudo, J. de D., & Fielden Burns, L. V. (2021). What key stakeholders think about CLIL programmes: Commonalities and differences of perspective. Porta Linguarum, 35, 221-237. DOI: https://doi.org/10.30827/portalin.v0i35.15320
  34. McDougald, J. S., & Pissarello, D. (2020). Content and Language Integrated Learning: In-service teachers' knowledge and perceptions before and after a professional development program. Íkala, 25(2), 353-372. DOI: https://doi.org/10.17533/udea.ikala.v25n02a03
  35. Mearns, T., & Graaff, R. de. (2018). Bilingual education and CLIL in the Netherlands. Dutch Journal of Applied Linguistics, 7(2), 122-128. DOI: https://doi.org/10.1075/dujal.00002.int
  36. Mehisto, P., Marsh, D., & Frigols, M. J. (2008). Uncovering CLIL. Content and Language Integrated Learning in bilingual and multilingual education. Macmillan Publishers.
  37. Merino, J. A., & Lasagabaster, D. (2018). The effect of content and language integrated learning programmes' intensity on English proficiency: A longitudinal study.International Journal of Applied Linguistics, 28(1), 18-30. DOI: https://doi.org/10.1111/ijal.12177
  38. Molina-Azorin, J. F., & Fetters, M. D. (2019). Building a better world through mixed methods research. Journal of Mixed Methods Research, 13(3), 275-281. DOI: https://doi.org/10.1177/1558689819855864
  39. Morilla García, C., & Pavón Vázquez, V. (2018). Psychopedagogical factors that affect L2 listening acquisition in diverse Spanish bilingual and non-bilingual instructional settings: Multiple intelligences influence. Journal of English Studies, 16, 185. DOI: https://doi.org/10.18172/jes.3550
  40. Nieto, E. (2020). Mother tongue development in bilingual programs type CLIL in secondary school: A comparative study on written production. RLA. Revista de Lingüística Teórica y Aplicada, 58(2), 117-136. DOI: https://doi.org/10.29393/RLA58-11MTEN10011
  41. Nieto Moreno de Diezmas, E. (2018). Acquisition of reading comprehension in L1 in bilingual programmes of primary education. A comparative study. Ocnos, 17(1), 43-54. DOI: https://doi.org/10.18239/ocnos_2018.17.1.1471
  42. Nieto Moreno de Diezmas, E. (2019). Students, teachers and management teams in bilingual programmes: Shared perceptions and areas for improvement. Journal of English Studies, 17, 277. DOI: https://doi.org/10.18172/jes.3564
  43. Nikula, T., & Moore, P. (2019). Exploring translanguaging in CLIL.International Journal of Bilingual Education and Bilingualism, 22(2), 237-249. DOI: https://doi.org/10.1080/13670050.2016.1254151
  44. Palacios-Hidalgo, F. J., Huertas-Abril, C. A., & Gómez-Parra, M. E. (2021). Foreign and bilingual language education in the UK and Spain: A study of similarities and differences. Journal of Language and Education, 7(2), 243-255. DOI: https://doi.org/10.17323/jle.2021.11938
  45. Pappa, S., Moate, J., Ruohotie-Lyhty, M., & Eteläpelto, A. (2019). Teacher agency within the Finnish CLIL context: Tensions and resources.International Journal of Bilingual Education and Bilingualism, 22(5), 593-613. DOI: https://doi.org/10.1080/13670050.2017.1286292
  46. Pfenninger, S. E. (2020). The dynamic multicausality of age of first bilingual language exposure: Evidence from a longitudinal Content and Language Integrated learning study with dense time serial measurements. The Modern Language Journal, 104(3), 662-686. DOI: https://doi.org/10.1111/modl.12666
  47. Roiha, A. (2019). Investigating former pupils' experiences and perceptions of CLIL in Finland: A retrospective analysis. Nordic Journal of Studies in Educational Policy, 5(2), 92-103. DOI: https://doi.org/10.1080/20020317.2019.1586514
  48. Ruiz Cordero, M. B. (2019). Assessing English writing skills of students from bilingual and non-bilingual schools in Castilla-La Mancha, Spain. A comparative study. Theory and Practice of Second Language Acquisition, 5(2), 95-113. DOI: https://doi.org/10.31261/tapsla.7658
  49. Ruiz Cordero, M. B. (2022). The oral skill English level in bilingual and non-bilingual educational centres of Castilla-La Mancha. Revista Complutense de Educación, 33(2), 201-213. DOI: https://doi.org/10.5209/rced.73909
  50. Siepmann, P., Rumlich, D., Matz, F., & Römhild, R. (2021). Attention to diversity in German CLIL classrooms: Multi-perspective research on students' and teachers' perceptions.International Journal of Bilingual Education and Bilingualism. DOI: https://doi.org/10.1080/13670050.2021.1981821
  51. Stimson, R. (2014). Handbook of research methods and applications in spatially integrated social science. Edward Elgar Publishing. DOI: https://doi.org/10.4337/9780857932976
  52. Tagnin, L., & Ní Ríordáin, M. (2021). Building science through questions in Content and Language Integrated Learning (CLIL) classrooms.International Journal of STEM Education, 8(34). DOI: https://doi.org/10.1186/s40594-021-00293-0
  53. Valverde Caravaca, R. (2019). Effective questioning in CLIL classrooms: Empowering thinking. ELT Journal, 73(4), 367-376. DOI: https://doi.org/10.1093/elt/ccz030
  54. Van Mensel, L., Hiligsmann, P., Mettewie, L., & Galand, B. (2020). CLIL, an elitist language learning approach? A background analysis of English and Dutch CLIL pupils in French-speaking Belgium. Language, Culture and Curriculum, 33(1), 1-14. DOI: https://doi.org/10.1080/07908318.2019.1571078

Дополнительные файлы

Доп. файлы
Действие
1. JATS XML
Скачать


Creative Commons License
Эта статья доступна по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License.

Согласие на обработку персональных данных с помощью сервиса «Яндекс.Метрика»

1. Я (далее – «Пользователь» или «Субъект персональных данных»), осуществляя использование сайта https://journals.rcsi.science/ (далее – «Сайт»), подтверждая свою полную дееспособность даю согласие на обработку персональных данных с использованием средств автоматизации Оператору - федеральному государственному бюджетному учреждению «Российский центр научной информации» (РЦНИ), далее – «Оператор», расположенному по адресу: 119991, г. Москва, Ленинский просп., д.32А, со следующими условиями.

2. Категории обрабатываемых данных: файлы «cookies» (куки-файлы). Файлы «cookie» – это небольшой текстовый файл, который веб-сервер может хранить в браузере Пользователя. Данные файлы веб-сервер загружает на устройство Пользователя при посещении им Сайта. При каждом следующем посещении Пользователем Сайта «cookie» файлы отправляются на Сайт Оператора. Данные файлы позволяют Сайту распознавать устройство Пользователя. Содержимое такого файла может как относиться, так и не относиться к персональным данным, в зависимости от того, содержит ли такой файл персональные данные или содержит обезличенные технические данные.

3. Цель обработки персональных данных: анализ пользовательской активности с помощью сервиса «Яндекс.Метрика».

4. Категории субъектов персональных данных: все Пользователи Сайта, которые дали согласие на обработку файлов «cookie».

5. Способы обработки: сбор, запись, систематизация, накопление, хранение, уточнение (обновление, изменение), извлечение, использование, передача (доступ, предоставление), блокирование, удаление, уничтожение персональных данных.

6. Срок обработки и хранения: до получения от Субъекта персональных данных требования о прекращении обработки/отзыва согласия.

7. Способ отзыва: заявление об отзыве в письменном виде путём его направления на адрес электронной почты Оператора: info@rcsi.science или путем письменного обращения по юридическому адресу: 119991, г. Москва, Ленинский просп., д.32А

8. Субъект персональных данных вправе запретить своему оборудованию прием этих данных или ограничить прием этих данных. При отказе от получения таких данных или при ограничении приема данных некоторые функции Сайта могут работать некорректно. Субъект персональных данных обязуется сам настроить свое оборудование таким способом, чтобы оно обеспечивало адекватный его желаниям режим работы и уровень защиты данных файлов «cookie», Оператор не предоставляет технологических и правовых консультаций на темы подобного характера.

9. Порядок уничтожения персональных данных при достижении цели их обработки или при наступлении иных законных оснований определяется Оператором в соответствии с законодательством Российской Федерации.

10. Я согласен/согласна квалифицировать в качестве своей простой электронной подписи под настоящим Согласием и под Политикой обработки персональных данных выполнение мною следующего действия на сайте: https://journals.rcsi.science/ нажатие мною на интерфейсе с текстом: «Сайт использует сервис «Яндекс.Метрика» (который использует файлы «cookie») на элемент с текстом «Принять и продолжить».