Педагогическое проектирование как сквозная технология в подготовке студентов педагогических направлений

Обоснование. Современные условия развития системы высшего педагогического образования требуют поиска эффективных технологий, обеспечивающих формирование профессиональных компетенций будущего педагога, соответствующих требованиям федеральных государственных образовательных стандартов и профессионального стандарта педагога. В связи с этим возрастает значимость педагогического проектирования как универсальной сквозной технологии, интегрирующей теоретическую и практическую подготовку студентов, способствующей формированию их профессиональной мобильности, самостоятельности, инновационного мышления и готовности к решению реальных педагогических задач.

Актуальность выбора данной технологии обусловлена необходимостью изучения содержания и организации образовательного процесса в педагогических вузах, ориентированного на развитие у студентов способности к самостоятельному проектированию учебной деятельности, ее моделированию, анализу и оценке эффективности. Педагогическое проектирование позволяет создавать условия для реализации принципов деятельностного, компетентностного, личностно-ориентированного и антропологического подходов, способствующих формированию у будущих учителей не только предметных знаний, но и методических, коммуникативных, исследовательских и рефлексивных умений.

Научная новизна исследования заключается в рассмотрении педагогического проектирования как сквозной технологии подготовки студентов, пронизывающей все этапы их профессионального становления – от освоения теоретических дисциплин до прохождения педагогической практики и участия в исследовательских проектах. Такой подход позволяет обеспечить преемственность, целостность и практико-ориентированность подготовки будущих педагогов. Обоснование выбора педагогического проектирования в качестве предмета исследования связано с его потенциалом в решении одной из центральных задач современной педагогики – подготовки конкурентоспособного, компетентного, высокопрофессионального специалиста, способного к творческому преобразованию образовательной среды.

Цель – теоретическое обоснование сущности педагогического проектирования как сквозной технологии в системе подготовки студентов педагогических направлений и определение его роли в формировании профессиональных компетенций будущих педагогов.

Материалы и методы. В исследовании использованы теоретические методы (анализ и обобщение научной литературы, моделирование структуры проектной деятельности) и эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, опрос студентов и преподавателей, количественный и качественный анализ данных). Эмпирическая база включала данные, собранные в 2023–2025 гг. в ходе анализа образовательного процесса студентов направления «Педагогическое образование» (103 человека) ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, обучающихся на факультете физико-математического образования, информатики и технологий.

Результаты. Основная суть педагогического проектирования заключается в создании целостной образовательной среды, в которой проектная деятельность становится постоянным, системным механизмом формирования профессиональной готовности студентов к будущей трудовой деятельности. В ходе исследования выявлены особенности использования педагогического проектирования как сквозной технологии формирования профессиональных компетенций студентов педагогических направлений. Установлено, что включение проектной деятельности в учебный процесс способствует развитию у будущих педагогов умений планирования, работы в команде, поиска и анализа информации, использования цифровых технологий. При выполнении учебных проектов в рамках ряда дисциплин студенты осуществляли постановку целей и задач, планирование этапов проектной деятельности, распределение функций в группе, поиск и анализ актуальных источников информации.

Проведенный анализ показал, что участие в проектной деятельности способствует формированию исследовательских компетенций: студенты осваивают методы педагогического анализа, диагностики образовательных ситуаций, рефлексивного самооценивания. Так, в рамках курсовых работ будущие педагоги самостоятельно проводили опросы школьников, разрабатывали анкеты, обрабатывали полученные данные, формулировали обоснованные выводы. Проведенный педагогический эксперимент подтвердил повышение уровня сформированности профессиональных компетенций, рост самостоятельности студентов в проектировании образовательных процессов, рефлексии и креативности. Выявлены затруднения студентов, связанные с недостаточным опытом проектирования и сложностями в постановке целей, что определяет необходимость усиления методического сопровождения при реализации данной технологии.