Сравнение концепций, структуры и методов подготовки учителей музыки в Китае и России: реконструкция на основе исторического контекста и куррикулярной парадигмы

с позиций сравнительной педагогики в статье реализуется пятикомпонентная рамка «концепция – структура – цели – учебный план – способы», позволяющая системно сопоставить и логически реконструировать подготовку учителей музыки в Китае и России. Установлено, что китайская траектория акцентирует «этико-эстетическое воспитание (ли-юэ) – синтез национальной и западной традиций – практико-ориентированность», тогда как российская траектория подчёркивает «личностное становление – многоуровневую профессионализацию – сочетание индивидуализации и практики». Взаимообмен историческим опытом стимулировал переход Китая от дисциплинаро-центричной модели к парадигме, ориентированной на развитие учащегося, что сопровождалось интеграцией образовательных технологий. Предложены три прикладных направления: перестройка модульных курсов на основе компетентностного подхода; формирование замкнутого цикла «микроурок – мастер-класс»; коинтеграция национальной музыкальной традиции и цифровых технологий для одновременного повышения художественной культуры и педагогических компетенций.

подготовка учителей музыки, сравнительное образование, куррикулярная парадигма, компетентностный подход, Россия, Китай