ЦИФРОВИЗАЦИЯ ЭКОНОМИКИ В РОССИИ: ИЗМЕНЕНИЕ ВЕКТОРА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ (2020-2025)

Полный текст

Цифровая трансформация экономики стала ключевым трендом последних лет, затрагивая все отрасли и требуя кардинальных изменений в квалификации рабочей силы. Цифровизация и автоматизация бизнес-процессов приводят к исчезновению либо существенной трансформации многих традиционных профессий, на смену которым приходят новые цифровые специальности. По оценкам экспертов, в ближайшие десятилетия для 90% рабочих мест будут необходимы базовые цифровые навыки, включая умение работать с данными, большими системами, искусственным интеллектом и другими технологиями. Уже к 2025 году целый ряд профессий (бухгалтеры, финансисты, юристы, медработники и др.) перестают существовать в привычном формате, становясь более технологичными. Одновременно высок спрос на новые кадры: востребованы специалисты в области ИТ – разработчики, аналитики данных, архитекторы информационных систем, инженеры по кибербезопасности и др. Однако в России ощущается острый дефицит ИТ-кадров, который в 2022-2023 гг. оценивался Министерством цифрового развития в 500 тыс. – 1 млн человек.

Стремительное развитие цифровой экономики в России подтверждается и макроэкономическими показателями. Например, валовая добавленная стоимость ИТ-отрасли в 2022 г. выросла на 23% (в номинальных ценах), почти вдвое превысив рост экономики в целом; несмотря на отток айтишников за рубеж, численность занятых в сфере ИТ за год увеличилась на 15%. Совокупные внутренние затраты на развитие цифровой экономики России в 2022 г. достигли 5,2 трлн руб. (+6,3% к 2021 г.), что отражает активное внедрение цифровых технологий бизнесом и государством. Эти процессы формируют высокий запрос на специалистов с цифровыми навыками и требуют от системы высшего образования адекватного ответа.

Государственная политика в 2020–2025 гг. была направлена на наращивание кадрового потенциала для цифровой экономики. В рамках национальной программы «Цифровая экономика РФ» реализуется федеральный проект «Кадры для цифровой экономики», предусматривающий существенное расширение подготовки ИТ-специалистов. В частности, поставлена цель к 2024 году увеличить ежегодный прием в вузы на ИТ- и математические специальности до 120 тыс. человек. Для достижения этой цели с 2019 г. ежегодно выделяются дополнительные бюджетные места в вузах на ИТ-направления: по данным Минцифры, за 2019-2023 гг. на бесплатное обучение в сфере ИТ принято более 598 тыс. студентов. Ожидается, что к концу 2024 г. свыше 800 тыс. выпускников системы профобразования будут обладать «ключевыми компетенциями цифровой экономики» (т.е. базовыми цифровыми навыками) на уровне не ниже среднемирового. Кроме того, более 1 млн человек пройдет переобучение по программам допобразования в ИТ-сфере, а не менее 40% населения повысят цифровую грамотность. Эти амбициозные ориентиры отражают понимание того, что без массированной подготовки цифровых кадров переход экономики на новый технологический уклад затруднен.

Необходимо отметить, что в целом уровень цифровых навыков населения России пока отстает от лидирующих стран. По оценкам Института статистических исследований и экономики знаний НИУ ВШЭ, 55% россиян имеют лишь базовый или низкий уровень цифровой грамотности, что заметно ниже, чем в большинстве стран Европы. Половина работающих граждан признают, что недостаточные ИТ-компетенции тормозят их карьерный рост. Таким образом, система образования столкнулась с вызовом: обеспечить молодежь и действующих специалистов новыми компетенциями, отвечающими требованиям цифровой экономики. Университеты, как основное звено подготовки высококвалифицированных кадров, в период 2020-2025 гг. активно перестраивали образовательные программы, вводили новые специализации, пересматривали содержание учебных курсов и осваивали цифровые технологии обучения. Ниже подробно рассмотрены ключевые изменения в вузовском образовании России под влиянием цифровизации экономики.

Рост подготовки ИТ-специалистов

Одним из главных индикаторов изменений стала динамика приема и выпуска студентов по ИТ-направлениям. В 2017-2019 гг. количество выпускников вузов в области информационных технологий в России снижалось (с ~46,7 тыс. человек в 2017 г. до 42,2 тыс. в 2020 г.), что объяснялось общим демографическим спадом контингента студентов. Однако начиная с 2021 г. наметился перелом: численность ИТ-выпускников начала расти. Так, в 2021 году было выпущено около 42,7 тыс. ИТ-специалистов, что хоть и немного (+1,3%) больше, чем годом ранее, но стало первым ростом за последние годы. Доля выпускников ИТ-специальностей в общем числе выпускников вузов достигла 5,3% (против 4,8% в 2017 г.), что выше среднего уровня по Евросоюзу (3,8% в 2020 г.) и сопоставимо с показателем США (5,2%). Это свидетельствует о постепенном смещении структуры высшего образования в сторону цифровых направлений.

Для ускоренного наращивания выпуска ИТ-кадров государство увеличило контрольные цифры приема на соответствующие специальности. План приема на 2022 год был установлен на уровне 58,7 тыс. выпускников ИТ-направлений, что почти на 40% выше фактического выпуска 2021 года. Хотя реальный выпуск может оказаться ниже плана (опыт прошлых лет показывает отставание ~20% от плановых цифр), все равно ожидается значительный прирост числа айтишников, получивших диплом. Данные на 2022-2023 гг. подтверждают эту тенденцию. По сведениям Минобрнауки, прием на ИТ-специальности в 2022 г. превысил 110 тыс. человек, а совокупно за два года 2022-2023 было зачислено свыше 280 тыс. студентов ИТ-профиля (что соответствует упомянутым контрольным показателям). Это свидетельствует о масштабной переориентации вузов на удовлетворение спроса цифровой экономики в специалистах.

Важный показатель – численность студентов, обучающихся по цифровым и ИТ-направлениям, – также уверенно растет. По данным статсборника «Цифровая экономика: 2025», на начало 2023/24 учебного года в российские вузы на программы бакалавриата, специалитета и магистратуры по ключевым направлениям, связанным с ИТ и интенсивным использованием информационно-коммуникационных технологий, было зачислено 1,145 млн человек, тогда как годом ранее – 1,089 млн. Иными словами, контингент студентов цифровых специальностей увеличился почти на 5% за год, несмотря на общее сокращение числа студентов в других областях. Особенно быстрый рост отмечается в сфере информатики и вычислительной техники: 273,6 тыс. студентов обучались по этому профилю в 2023/24 г. против 242,1 тыс. годом ранее (рост на ~13%). Также возросло число студентов в областях информационной безопасности (до 47,9 тыс.) и компьютерных наук (до 23,5 тыс.). Хотя выпуск специалистов некоторое время отстает от увеличения приема (поскольку студенты ИТ-направлений должны проучиться 4-6 лет), в перспективе эти меры приведут к заметному росту числа молодых ИТ-кадров, выходящих на рынок труда. Эксперты отмечают, что около 80% выпускников ИТ-специальностей работают по профессии, что существенно выше среднего показателя трудоустройства по профилю среди всех выпускников (≈73%). Следовательно, вложения в расширение подготовки айтишников напрямую конвертируются в рост кадрового потенциала экономики.

Одним из проявлений цифровизации высшего образования стало также открытие новых образовательных программ и специализаций, напрямую связанных с цифровой экономикой. В 2020–2025 гг. многие вузы запустили программы по таким перспективным направлениям, как искусственный интеллект, анализ данных (Data Science), большие данные, интернет вещей, программная инженерия, кибербезопасность, цифровая экономика и цифровой бизнес. Например, с 2021 года реализуются федеральные проекты по созданию сетевых магистратур в области искусственного интеллекта при поддержке Минобрнауки, в которых участвуют ведущие университеты (МФТИ, МГУ, ИТМО, НИУ ВШЭ и др.). Кроме того, число вузов, имеющих аккредитованные ИТ-образовательные программы, постоянно растет и к концу 2024 г. достигло 549 (для сравнения: в 2016 г. таких вузов было значительно меньше). Конкурсы на ИТ-специальности остаются высокими, что указывает на приток мотивированных абитуриентов, видящих перспективы карьеры в цифровой сфере.

Внедрение цифровых компетенций и новых форматов обучения

Помимо увеличения численности узкопрофильных ИТ-специалистов, важнейшим трендом стало распространение цифровых компетенций среди всех студентов, независимо от направления подготовки. Современной экономике требуются не только программисты, но и специалисты других областей (менеджмент, медицина, инженерия, гуманитарные науки и т.д.), обладающие базовыми навыками работы с цифровыми инструментами, данными и технологиями. В ответ на этот вызов университеты пересматривают свои учебные планы, интегрируя курсы и модули, нацеленные на формирование цифровой грамотности.

Показательным примером является реализация Концепции развития цифровых компетенций студентов НИУ ВШЭ. Согласно этой концепции, каждый студент бакалавриата и специалитета должен освоить три сквозные цифровые компетенции на минимально необходимом уровне. Для их достижения в каждый образовательный план включены специальные компоненты: обязательные дисциплины, элективные курсы, проектные работы, практикумы, ориентированные на приобретение цифровых навыков. В частности, всем студентам ВШЭ преподаются основы цифровой грамотности, программирование и анализ данных – эти три компетенции проверяются независимыми экзаменами в ходе обучения. Подобную практику внедрения базовых ИТ-навыков вводят и другие ведущие вузы. Например, в МГУ реализуется курс по навыкам работы с большими данными для всех экономистов, технические университеты включают модули по цифровому инжинирингу для классических инженерных специальностей, а педагогические вузы обучают будущих учителей цифровым инструментам в образовании. Таким образом, формируется новая универсальная составляющая высшего образования – цифровая культура, без которой выпускник в современной экономике будет неконкурентоспособен.

Отдельного упоминания заслуживает инициатива «Цифровые кафедры», стартовавшая в 2022 г. при координации Минцифры РФ. Цель проекта – дать возможность студентам любых специальностей получить дополнительную квалификацию в сфере ИТ без отрыва от основной учебы. В первый год к проекту подключились 114 вузов из 52 регионов, открывшие у себя цифровые кафедры, а в 2023 г. участвовало уже 119 университетов. Обучение на цифровых кафедрах проходит параллельно с основной образовательной программой и завершается выдачей диплома о профпереподготовке в ИТ-области. Популярность инициативы оказалась очень высокой: в 2023 г. на цифровые кафедры поступили свыше 170 тыс. студентов бакалавриата, магистратуры и специалитета самых разных профилей (от медиков и биологов до юристов и дизайнеров). За 2022-2023 гг. общее число зачисленных на такие программы достигло 280 тыс., из них более 65 тыс. уже завершили обучение, получив ИТ-квалификацию дополнительно к своему основному диплому. Планируется, что к 2030 г. в рамках проекта пройдут обучение до 900 тыс. человек, то есть практически каждый выпускник вуза при желании сможет приобрести компетенции в сфере программирования, анализа данных, цифрового проектирования и т.п. Дополнительные траектории в виде цифровых кафедр позволяют значительно расширить охват подготовки кадров для цифровой экономики без необходимости всем студентам менять специальность – будущие врачи изучают, например, медицинские ИТ-системы, экономисты – основы финтеха и анализа данных, инженеры – навыки программирования и работы с алгоритмами и пр. Такая мультидисциплинарность повышает гибкость рабочей силы и отвечает потребностям рынка труда.

Период 2020-2021 гг. ознаменовался экстренным переходом вузов на дистанционные и смешанные форматы обучения из-за пандемии COVID-19. Этот вынужденный «стресс-тест» фактически ускорил цифровизацию образовательного процесса на несколько лет вперед. По данным ежегодного мониторинга экономики образования НИУ ВШЭ, во время пандемии в университетах России в кратчайшие сроки были освоены новые модели учебных курсов – электронное обучение, массовые открытые онлайн-курсы (МООК), смешанное обучение – и внедрено множество цифровых инструментов для взаимодействия со студентами. Преподаватели массово повысили уровень владения ИКТ: если ранее многие владели лишь базовыми офисными программами, то к 2021 г. подавляющее большинство научилось проводить видеолекции, работать в системах управления обучением (LMS), использовать интерактивные онлайн-ресурсы. Согласно опросам, доля преподавателей, нейтрально относившихся к идее онлайн-обучения, значительно сократилась – педагогический корпус приобрел собственный опыт и во многом изменил отношение к цифровым форматам.

Конечно, быстрый переход вскрыл и проблемы: многие преподаватели освоили лишь базовые навыки работы в цифровой среде, им не хватает методических умений для эффективного использования онлайн-курсов и ресурсов. Тем не менее выявлены и зоны роста – например, потенциал более широкого применения МООК в учебном процессе. Если в 2019 г. онлайн-курсы считались вспомогательным элементом, то к 2021 г. вузы ожидают дальнейшего расширения их использования, вплоть до включения целых онлайн-модулей в образовательные программы. На 2022–2025 гг. приходится этап закрепления и развития этих новаций: университеты повсеместно внедряют смешанное обучение (blended learning), сочетая аудиторные занятия с онлайн-компонентами; создаются цифровые платформы для взаимодействия преподавателей и студентов, банки электронных учебных материалов, симуляторы и т.д. Появляются и новые форматы – виртуальные лаборатории, иммерсивные тренажеры в VR/AR-среде, использующиеся для практической подготовки студентов там, где это возможно (пример – виртуальные операции для будущих медиков). Всё это расширяет образовательный опыт и делает обучение более персонализированным и гибким.

Отдельно следует отметить изменение содержания ряда образовательных программ под влиянием развития новых технологий. В 2020-2025 гг. вузы начали вводить дисциплины, связанные с искусственным интеллектом, машинным обучением, анализом больших данных, блокчейн-технологиями, цифровым правом, цифровым маркетингом и другими новыми областями знаний, востребованными на рынке. Некоторые университеты открыли междисциплинарные программы, совмещающие ИТ и профильные отрасли (например, «биоинформатика», «цифровая журналистика», «финансовые технологии» и др.). Такие программы готовят специалистов гибридного профиля, способных применять ИТ-инструменты в своей профессиональной сфере. Появление новых направлений закреплено и на уровне государственных образовательных стандартов: так, с 2021 г. введена укрупненная группа направлений 10.05.00 «Искусственный интеллект и данные», в рамках которой аккредитуются новые образовательные программы магистратуры и аспирантуры. Эти шаги отражают стремление образовательной системы соответствовать актуальным и перспективным запросам экономики.

Наконец, важным аспектом цифровой трансформации образования стал сдвиг акцента с усвоения знаний к формированию навыков и развитию способности учиться в цифровой среде. Цифровая экономика характеризуется быстрым устареванием конкретных технологий, поэтому выпускник должен обладать метанавыками: умением самостоятельно осваивать новые программы и инструменты, работать с информацией, адаптироваться к изменениям. Университеты в 2020-2025 гг. начали уделять больше внимания практико-ориентированным занятиям, проектной работе студентов с использованием цифровых инструментов, стимулированию навыков командной работы онлайн, удаленного взаимодействия и т.д. Формируются новые учебные модели, такие как «цифровой тренажер» (применение симуляций и кейсов в электронной среде) и «перевернутый класс» (когда значительная часть теории изучается студентами самостоятельно через онлайн-материалы, а занятия посвящены обсуждению и практике). Все это призвано подготовить выпускников к реалиям цифрового рабочего места, где требуется проактивность, непрерывное обучение и уверенное владение ИТ-инструментарием.

Заключение

Период 2020-2025 годов стал переломным вектором для системы высшего образования России под влиянием цифровизации экономики. За это время в вузовской среде произошли качественные изменения, направленные на удовлетворение стремительно выросшего запроса на цифровые кадры и компетенции. Во-первых, значительно расширился масштаб подготовки ИТ-специалистов: увеличены планы приема, открыты новые программы и факультеты, возросло число студентов и выпускников по цифровым направлениям. Россия уже сейчас выходит на ведущие позиции в Европе по доле ИТ-выпускников, и эта доля продолжит расти по мере реализации инициатив вроде «Кадры для цифровой экономики». Во-вторых, цифровые компетенции стали неотъемлемой частью любой образовательной программы – от гуманитарной до технической. Большинство российских вузов интегрировали в учебный процесс обучение базовым навыкам работы с данными, цифровыми технологиями, онлайн-инструментами, что обеспечивает всем выпускникам необходимый минимум цифровой грамотности. В-третьих, произошла модернизация форм обучения: дистанционные и смешанные форматы, электронные ресурсы и платформы закрепились как нормальные элементы образовательного процесса. Пандемийный опыт показал эффективность и удобство многих технологий, и в постпандемийный период вузы продолжают развивать цифровую инфраструктуру, повышать квалификацию преподавателей в области EdTech, экспериментировать с VR/AR и ИИ в обучении.

Можно констатировать, что за пять лет высшая школа во многом сместила фокус с традиционных подходов на проактивное формирование кадров для цифровой экономики. Выпускник современного вуза должен не только владеть фундаментальными знаниями своей специальности, но и уметь работать в цифровой среде, постоянно обновлять навыки. Государственные программы (такие как «Цифровые кафедры» и др.) позволили масштабно обучить цифровым навыкам десятки тысяч студентов неглавных ИТ-профилей, что существенно расширяет кадровый резерв отраслей экономики.

В то же время трансформация продолжается. В ближайшие годы акцент сместится на обеспечение качества цифрового обучения и содержания программ. Важными задачами станут повышение методической подготовки преподавателей к использованию онлайн-форм и интерактивных технологий, развитие цифровой инфраструктуры вузов (быстрый интернет, оснащение лабораторий современными симуляторами и т.п.), а также более глубокая интеграция с бизнесом для обновления учебных курсов под актуальные практические навыки. Кроме того, потребуется активнее работать над устранением цифрового неравенства среди студентов и преподавателей, повышая уровень цифровой культуры у всех участников процесса. По мере того, как экономика движется к модели, основанной на данных и знаниях, высшее образование становится ключевым звеном подготовки человека будущего, способного учиться и создавать новое в цифровой среде. Подводя итог, можно отметить: цифровизация экономики задала мощный импульс модернизации системы вузовского образования в России. Университеты изменили свои программы, структуры и подходы, чтобы выпускать специалистов, готовых к вызовам цифровой эры. Этот вектор будет усиливаться, обеспечивая долгосрочную конкурентоспособность национальной экономики через развитие человеческого капитала.

Об авторах

Н. М. Антипина

Государственный университет просвещения

Email: nantipina@yandex.ru

доцент

Россия, Россия, г. Москва

Т. А. Гусева

Государственный университет просвещения

Email: ta.guseva@guppros.ru

старший преподаватель

Россия, Россия, г. Москва

Е. Г. Жигирева

Государственный университет просвещения

Email: eg.zhigireva@yandex.ru

старший преподаватель

Россия, Россия, г. Москва

В. В. Сухов

Государственный университет просвещения

Автор, ответственный за переписку.
Email: vv.suhov@mgou.ru

доцент

Россия, Россия, г. Москва

Список литературы

Дополнительные файлы