🔧На сайте запланированы технические работы
25.12.2025 в промежутке с 18:00 до 21:00 по Московскому времени (GMT+3) на сайте будут проводиться плановые технические работы. Возможны перебои с доступом к сайту. Приносим извинения за временные неудобства. Благодарим за понимание!
🔧Site maintenance is scheduled.
Scheduled maintenance will be performed on the site from 6:00 PM to 9:00 PM Moscow time (GMT+3) on December 25, 2025. Site access may be interrupted. We apologize for the inconvenience. Thank you for your understanding!

 

Increasing the educational potential of children with autism spectrum disorders: Overcoming semantic-pragmatic speech disorders

Cover Page

Cite item

Full Text

Abstract

The study was preceded by the following interpretation of the problem. For children with autism spectrum disorders (ASD), verbal language is either not a means of communication or is not the preferred language of communication, but other languages (visual, mathematics or music) perform this function, so the task of mastering verbal language is similar to mastering mathematics or music by children who do not have inclinations and abilities for them. A study was conducted on the use of methods implemented in work with children in some cities of Belarus and Russia. The aim of the study was to organize the methods at three levels: a characterization of speech disorders, effectiveness of methods for diagnosing speech disorders, a combination of methods for increasing the educational potential of children with ASD. The first level of organization was based on the analysis of heterogeneous conclusions of psychological and semiotic theories that concern the production and perception of speech. The result was the establishment of the main communicative deficits caused by the difficulty for children with ASD to recognize the context of a communicative situation. The authors assessed this conclusion as the basis for the relevance of combining the contextual and semiotic approaches to their study (the semiotic approach was implemented in the conceptual version of “semiotic diagnostics”). The second level of ordering was carried out when assessing the effectiveness of diagnostic methods, which is presented in the article in tabular forms (1.1–1.2). The results of the undertaken ordering were the identification of the main attitudes in the organization of the educational environment for children with ASD: “communicative development”, “social integration” and “cognitive formation”. The relationship and interdependence of these areas allowed for another ordering of the methods (the result is presented in the article in tables 2.1–2.3). Conclusions are made about the deficiencies in the organization of the educational environment for children with ASD and, consequently, about the need to replenish these deficiencies. This replenishment is possible based on the application of the methodology of visual semiotics, and specifically the procedures of “semiotic diagnostics”, which will allow (1) broader use of visualizations in correctional practice; (2) flexible application of methods, since each child with ASD is unique; (3) implementation of “pedagogical bioethics” initiatives relevant to the uniqueness of such children.

About the authors

Natalya Anatolyevna Myodova

Tomsk State Pedagogical University

Author for correspondence.
Email: medov@sibmail.com
Tomsk, Russian Federation

Evgeniya Vladimirovna Dergacheva

Tomsk State Pedagogical University

Email: Eugenia735@mail.ru
Tomsk, Russian Federation

Natalya Vladimirovna Kryukovskaya

Yanka Kupala State University of Grodno

Email: n.krukovskaya@grsu.by
Grodno, Belarus

Yang Bailin

Fudan University

Email: 1467656312@qq.com
Shanghai, China

Cao Ran

Jilin International Studies University

Email: caoran@jisu.edu.cn
Changchun, China

References

  1. Ambridge, B., Bidgood, A., & Thomas, K. (2021). Disentangling syntactic, semantic and pragmatic impairments in ASD: Elicited production of passives. Journal of Child Language, 48(1), 184–201.
  2. Apresyan, Yu. D. (1966). Idei i metody sovremennoy strukturnoy lingvistiki: (Kratkiy ocherk) [Ideas and methods of modern structural linguistics: A brief essay]. Prosveshchenie.
  3. Bashina, V. M., & Simashkova, N. V. (1993). On the peculiarities of correction of speech disorders in patients with early childhood autism. In I. A. Skvortsov (Ed.), Istselenie: al’manakh [Healing: Almanac] (pp. 154–160). Trivola. (In Russian).
  4. Beals, K. P. (2021). Remediation and assistive technologies for communication deficits in autistic spectrum disorders. In Education and Technology Support for Children and Young Adults With ASD and Learning Disabilities (pp. 246–274).
  5. Benilova, S. Yu., & Reznicenko, T. S. (2010). New approaches to the problem of differential diagnostics of systemic speech disorders and childhood autism. Voprosy psikhicheskogo zdorov’ya detey i podrostkov, 1, 38–51. (In Russian).
  6. Borisov, E. V. (2022). Indexicals, semantics and pragmatics. Vestnik Tomskogo gosudarstvennogo universiteta. Filosofiya. Sotsiologiya. Politologiya – Tomsk State University Journal of Philosophy, Sociology and Political Science, 67, 292–298. (In Russian).
  7. Boykov, D. I., & Boykova, S. V. (2004). Kak uchit’ detey? [How to teach children?]. Teaching aid for preschool educational institutions and higher educational pedagogical institutions. SOYUZ.
  8. Dovbnja, S. V., & Morozova, T. Yu. (2007). Children with autism spectrum disorders. In E. V. Kozhevnikova, & E. V. Klochkova (Eds.), Net “neobuchaemykh detey” : kn. o ran. vmeshatel’stve [There are no “unteachable children”: Book on early intervention] (pp. 175–200). Karo.
  9. Evlampieva, G. A. (2017). Social and psychological factors of socialization of autistic preschool children: Influence of family and environment. Psikhologiya. Istoriko-kriticheskie obzory i sovremennye issledovaniya, 6(1A), 100–117. (In Russian).
  10. Gillis, M., Kries, J., Vandermosten, M., & Francart, T. (2023). Neural tracking of linguistic and acoustic speech representations decreases with advancing age. NeuroImage, 267, 119841.
  11. Ginzburg, E. L. (2010). Slovoobrazovanie i sintaksis [Word formation and syntax]. URSS.
  12. Gorbuleva, M. S. (2024). Semiotic optimum and color: Contextual challenges in educational technologies. Vestnik Tomskogo gosudarstvennogo universiteta. Filosofiya. Sotsiologiya. Politologiya – Tomsk State University Journal of Philosophy, Sociology and Political Science, 82, 297–301. (In Russian).
  13. Gorbuleva, M. S., Melik-Gaikazyan, I. V., & Pervushina, N. A. (2020). Initiatives of pedagogical bioethics. Vysshee obrazovanie v Rossii, 29(6), 122–128. (In Russian).
  14. Gorbunova, D. A. (2021). What the psychotype says: Functional distribution of pragmatic markers in the speech of introverts and extroverts. Kommunikativnye issledovaniya, 8(1), 55–69. (In Russian).
  15. Guzyen-Debyan, A. (2020). What speech characteristics among students with asd should be taken into account in educational practice? Tyazhelye i mnozhestvennye narusheniya razvitiya: izuchenie i pomoshch’, 41. https://alldef.ru/ru/articles/almanac-no-41/what-features-of-the-speech-at-pupils-with-asd-need-to-be-considered-in-educational-practice
  16. Ikhsanova, S. V. (2017). Sistema diagnostiko-korrektsionnoy raboty s autichnymi doshkol’nikami [System of diagnostic and correctional work with autistic preschoolers]. DETSTVO-PRESS.
  17. Kenan, N., Zachor, D. A., & Watson, L. R. (2019). Semantic-Pragmatic Impairment in the Narratives of Children With Autism Spectrum Disorders. Frontiers in Psychology, 10, Article ID 2756.
  18. Khaustov, A. V. (2010). Formirovanie navykov rechevoy kommunikatsii u detey s rasstroystvami autisticheskogo spektra [Formation of speech communication skills in children with autism spectrum disorders]. TsPMSSDiP.
  19. Kries, J., De Clercq, P., Gillis, M., Vanthornhout, J., Lemmens, R., Francart, T., & Vandermosten, M. (2024). Exploring neural tracking of acoustic and linguistic speech representations in individuals with post-stroke aphasia. Human Brain Mapping, 45(8), e26676.
  20. Kriger, E. I. (2020). On the pragmatic function of language units. Sovremennye nauchnye issledovaniya i innovatsii, 11. https://web.snauka.ru/issues/2020/11/93898 (In Russian).
  21. Leontiev, A. A., & Ryabova, T. V. (1970). Fazovaya struktura rechevogo akta i priroda planov [Phase structure of speech act and nature of plans]. In Plany i modeli budushchego v rechi, (materialy k obsuzhdeniyu) [Plans and models of the future in speech (materials for discussion)] (pp. 27–32). Metsniereba.
  22. Manelis, N. G., Nikitina, Yu. V., Ferroi, L. M., & Komarova, O. P. (2018). Sensornye osobennosti detey s rasstroystvami autisticheskogo spektra. Strategii pomoshchi. Metodicheskoe posobie [Sensory features of children with autism spectrum disorders. Assistance strategies. Methodologicalical manual]. MSPPU.
  23. Medova, N. A. (2019). Psycholinguistic foundations of social scripting in children with autism spectrum disorders. Nauchno-pedagogicheskoe obozrenie – Pedagogical Review, 5(27), 201–206. (In Russian).
  24. Melik-Gaikazyan, I. V. (2014). Semiotics of education or “keys” and “master keys” to modeling educational systems. Idei i idealy – Ideas and Ideals, 1(4), 14–27. (In Russian).
  25. Melik-Gaikazyan, I. V. (2022). Semiotic diagnostics of the trajectory splitting between a dream of the past and dream of the future. Istoriya, 13(4). (In Russian). https://doi.org/10.18254/S207987840021199-7
  26. Melik-Gaikazyan, I. V. (2024). Semiotic optimum: A new concept for thought experiments with information. Vestnik Tomskogo gosudarstvennogo universiteta. Filosofiya. Sotsiologiya. Politologiya – Tomsk State University Journal of Philosophy, Sociology and Political Science, 82, 302–315. (In Russian).https://doi.org/10.17223/1998863Х/82/28
  27. Melik-Gaykazyan, I. V., & Melik-Gaykazyan, M. V. (2019). Minerva and Janus: Symbols of worship of visual effects in modern education. ΠΡΑΞΗMΑ. Problemy vizual’noy semiotiki – ΠΡΑΞΗMΑ. Journal of Visual Semiotics, 4, 172–193. (In Russian). https://doi.org.10.23951/2312-7899-2019-4-172-193
  28. Morozova, T. I. (1992). Formation of the communicative function of speech in children suffering from early childhood autism as a prevention of secondary school maladjustment. Sotsial’naya i klinicheskaya psikhiatriya, 2, 93–96. (In Russian).
  29. Morris, C. W. (1982). Foundations of the theory of signs. In Yu. S. Stepanov (Ed.), Semiotika. Sbornik perevodov [Semiotics. Collection of translations] (pp. 37–98). Raduga. (In Russian).
  30. Muzyka, O. A., & Goncharenko, E. I. (2022). Variability of domestic and foreign approaches to the problem of correction and communication in children with ASD. Pedagogicheskoe obrazovanie: traditsii i innovatsii, 1, 108–115. (In Russian).
  31. Nikolskaya, O. S., Baenskaya, E. R., & Liebling, M. M. (2007). Autichnyy rebenok. Puti pomoshchi [Autistic child. Ways of helping]. Terevinf.
  32. Pervushina, N. A. (2024). Pedagogical bioethics: A field of semiotic optimum application in the context of education digitalization. Vestnik Tomskogo gosudarstvennogo universiteta. Filosofiya. Sotsiologiya. Politologiya – Tomsk State University Journal of Philosophy, Sociology and Political Science, 82, 316–321. (In Russian). https://doi.org/10.17223/1998863Х/82/29
  33. Radbil, T. B. (2021). Communicative-pragmatic interpretation of active processes in modern Russian speech. In Problemy lingvisticheskoy pragmatiki [Problems of Linguistic Pragmatics]. Conference Proceedings (pp. 172–180). Kaluga State University. (In Russian).
  34. Shipitsyna, L. M. (1997). Detskiy autizm: khrestomatiya [Childhood autism: Anthology]. R. Wallenberg International University of Family and Child.
  35. Sorokin, A. B., Davydova, E. Yu., Samarina, L. V., & Ermolaeva, E. E. (2021). Standardized methods for diagnosing autism: Experience using ADOS-2 and ADI-R. Autizm i narusheniya razvitiya, 19(1), 12–24. (In Russian). https://doi.org/10.17759/autdd.2021190102
  36. Vdovichenko, A. V. (2021). Speech production in the communicative model: Production and understanding of word-containing impact. Vestnik Pravoslavnogo Svyato-Tikhonovskogo gumanitarnogo universiteta. Seriya III: Filologiya, 68, 9–23. (In Russian).
  37. Wing, L. (1996). The autistic spectrum: A guide for parents and professionals. Constable.
  38. Yankovitz, B., Kasirer, A., & Mashal, N. (2023). The Relationship between Semantic Joke and Idiom Comprehension in Adolescents with Autism Spectrum Disorder. Brain Sciences, 13(6), Article ID 935.
  39. 连翔. 谈自闭症儿童语言障碍早期干预的伦理观——基于关怀伦理学视角 // 贵州工 程应用技术学院学报. 2015年. 第6期. 第98–103页. Lian, X. (2015). On the Ethical Perspective of Early Intervention for Language Disorders in Children with Autism from the Perspective of Care Ethics. Journal of Guizhou Institute of Engineering and Technology, 6, 98–103. (In Chinese).

Supplementary files

Supplementary Files
Action
1. JATS XML
Download

Согласие на обработку персональных данных с помощью сервиса «Яндекс.Метрика»

1. Я (далее – «Пользователь» или «Субъект персональных данных»), осуществляя использование сайта https://journals.rcsi.science/ (далее – «Сайт»), подтверждая свою полную дееспособность даю согласие на обработку персональных данных с использованием средств автоматизации Оператору - федеральному государственному бюджетному учреждению «Российский центр научной информации» (РЦНИ), далее – «Оператор», расположенному по адресу: 119991, г. Москва, Ленинский просп., д.32А, со следующими условиями.

2. Категории обрабатываемых данных: файлы «cookies» (куки-файлы). Файлы «cookie» – это небольшой текстовый файл, который веб-сервер может хранить в браузере Пользователя. Данные файлы веб-сервер загружает на устройство Пользователя при посещении им Сайта. При каждом следующем посещении Пользователем Сайта «cookie» файлы отправляются на Сайт Оператора. Данные файлы позволяют Сайту распознавать устройство Пользователя. Содержимое такого файла может как относиться, так и не относиться к персональным данным, в зависимости от того, содержит ли такой файл персональные данные или содержит обезличенные технические данные.

3. Цель обработки персональных данных: анализ пользовательской активности с помощью сервиса «Яндекс.Метрика».

4. Категории субъектов персональных данных: все Пользователи Сайта, которые дали согласие на обработку файлов «cookie».

5. Способы обработки: сбор, запись, систематизация, накопление, хранение, уточнение (обновление, изменение), извлечение, использование, передача (доступ, предоставление), блокирование, удаление, уничтожение персональных данных.

6. Срок обработки и хранения: до получения от Субъекта персональных данных требования о прекращении обработки/отзыва согласия.

7. Способ отзыва: заявление об отзыве в письменном виде путём его направления на адрес электронной почты Оператора: info@rcsi.science или путем письменного обращения по юридическому адресу: 119991, г. Москва, Ленинский просп., д.32А

8. Субъект персональных данных вправе запретить своему оборудованию прием этих данных или ограничить прием этих данных. При отказе от получения таких данных или при ограничении приема данных некоторые функции Сайта могут работать некорректно. Субъект персональных данных обязуется сам настроить свое оборудование таким способом, чтобы оно обеспечивало адекватный его желаниям режим работы и уровень защиты данных файлов «cookie», Оператор не предоставляет технологических и правовых консультаций на темы подобного характера.

9. Порядок уничтожения персональных данных при достижении цели их обработки или при наступлении иных законных оснований определяется Оператором в соответствии с законодательством Российской Федерации.

10. Я согласен/согласна квалифицировать в качестве своей простой электронной подписи под настоящим Согласием и под Политикой обработки персональных данных выполнение мною следующего действия на сайте: https://journals.rcsi.science/ нажатие мною на интерфейсе с текстом: «Сайт использует сервис «Яндекс.Метрика» (который использует файлы «cookie») на элемент с текстом «Принять и продолжить».