Вариативные тенденции профессионально-личностного развития аспирантов: контекст полипарадигмальности их педагогического сопровождения

Обложка

Цитировать

Полный текст

Аннотация

В условиях быстрого развития науки, технологий, профессиональной сферы требования к специалистам высшей квалификации постоянно возрастают. В современном образовательном пространстве профессионально-личностное развитие аспирантов стало важной темой для обсуждения в различных научных отраслях, особенно в контексте полипарадигмальности их педагогического сопровождения. Цель статьи: проанализировать ключевые аспекты вариативности в профессионально-личностном развитии аспирантов и определить подходы к их педагогическому сопровождению, учитывающие многообразие современных образовательных парадигм. В статье рассматриваются ключевые аспекты полипарадигмальности в педагогике высшей школы; роль и значение полипарадигмального подхода в педагогическом сопровождении профессионально-личностного развития аспирантов, а также его влияние на их профессиональный и личностный рост; представлена концепция полипарадигмального педагогического сопровождения, которое, опираясь на ключевые идеи различных парадигм (парадигмы субъектности, парадигмы социального научения и моделирование поведения; парадигмы метапознания; когнитивно-поведенческой парадигмы, гуманистической парадигмы, коннективистской парадигмы; информационно-цифровой парадигмы; личностно ориентированной парадигмы, конструктивистской парадигмы, компетентностной парадигмы, и др.), может предложить многообразие подходов, стратегий, методов, технологий для вариативной педподдержки аспирантов в их профессиональной социализации. В завершении статьи делается вывод: полипарадигмальное педсопровождение профессионально-личностного развития аспирантов должно отражать объективно-обусловленный, целесообразный синтез различных парадигм, обеспечивая комплексный подход к персонально-индивидуальному развитию обучающихся.

Об авторах

Светлана Валентиновна Пивнева

Российский государственный социальный университет

Автор, ответственный за переписку.
Email: tlt-swetlana@yandex.ru

кандидат педагогических наук, доцент кафедры информационных технологий, искусственного интеллекта и общественно-социальных технологий цифрового общества

Россия, г. Москва

Список литературы

  1. Донина И.А., Алексеева О.В. Тьюторское сопровождение научно-исследовательской деятельности аспирантов // Педагогический вестник. 2019. № 11. С. 18–20.
  2. Климова А.С., Красинская Л.Ф. Индивидуальные образовательные траектории аспирантов: принципы проектирования и условия внедрения (на примере технического вуза) // Высшее образование в России. 2021. Т. 30, № 11. С. 110–124. doi: 10.31992/0869-3617-2021-30-11-110-124.
  3. Пивнева С.В. Повышение качества научно-исследовательской и профессиональной подготовки аспирантов с использованием полипарадигмального подхода // Повышение качества профессиональной подготовки трудовых ресурсов: полипарадигмальный подход: мат-лы II междунар. науч.-практ. конф. Краснодар: Перспектива, 2024. С. 130–134.
  4. Володина О.В. Полипарадигмальные обоснования современного образования // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2016. Вып. 7 (111). С. 4–11.
  5. Корнетов Г.Б. Педагогические парадигмы базовых моделей образования: учеб. пособие. М.: Изд-во УРАО, 2001. 121 с.
  6. Матис В.И. Полипарадигмальный подход как методологическая основа создания современной школы // Сибирский педагогический журнал. 2009. № 2. С. 54–64.
  7. Никитина Н.И., Галкина Т.Э. Педагогические парадигмы системы повышения квалификации специалистов социальной сферы // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. 2011. № 1 (6). С. 18–23.
  8. Пивнева С.В., Гребенникова В.М. Полипарадигмальность в процессе подготовки научно-педагогических кадров // Повышение качества профессиональной подготовки трудовых ресурсов: полипарадигмальный подход: мат-лы II междунар. науч.-практ. конф. Краснодар: Перспектива, 2024. С. 135–138.
  9. Костикова Л.П., Ольков А.С., Федотова О.С. Междисциплинарная интеграция в подготовке научных и научно-педагогических кадров // Человеческий капитал. 2023. № 9 (177). С. 109–117. doi: 10.25629/hc.2023.09.11.
  10. Прокопов Н.И., Иванов С.Ю., Томашевская В.С., Антонюк С.Н., Иванова Д.В. Научный потенциал современного вуза: перспективы подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре // Общество: социология, психология, педагогика. 2020. № 1 (69). С. 14–23. doi: 10.24158/spp.2020.1.1.
  11. Mattar J. Constructivism and connectivism in education technology: active, situated, authentic, experiential, and anchored learning // Revista Iberoamericana de Educación a Distancia. 2018. Vol. 21, № 2. P. 201–217. doi: 10.5944/ried.21.2.20055.
  12. Kivunja C. Do you want your students to be job-ready with 21st century skills? Change pedagogies: A pedagogical paradigm shift from Vygotskyian social constructivism to critical thinking, problem solving and Siemens' digital connectivism // International Journal of Higher Education. 2014. Vol. 3, № 3. P. 81–91. doi: 10.5430/ijhe.v3n3p81.
  13. Mezirow J. Transformative learning: theory to practice // New Directions for Adult and Continuing Education. 1997. Vol. 1997, iss. 74. P. 5–12. doi: 10.1002/ace.7401.
  14. Kligyte G. Transformation narratives in academic practice // International Journal for Academic Development. 2011. Vol. 16, iss. 3. P. 201–213. doi: 10.1080/1360144x.2011.596703.
  15. Cranton P., King K.P. Transformative learning as a professional development goal // New Directions for Adult and Continuing Education. 2003. Vol. 2003, iss. 98. P. 31–38. doi: 10.1002/ace.97.
  16. Fielding M. Transformative approaches to student voice: theoretical underpinnings, recalcitrant realities // British Educational Research Journal. 2004. Vol. 30, iss. 2. P. 295–311. doi: 10.1080/0141192042000195236.
  17. Вульфов Б.З. Рефлексия: учить, управляя // Мир образования. 1997. № 1. С. 63–65.
  18. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии: взгляд на профессиональную подготовку учителя. М.: Магистр, 1999. 112 с.
  19. Schon D.A. The reflective practitioner. How professionals think in action. San Francisco: Basic Books, 1983. 374 p.
  20. Петровский В.А. Субъектность: новая парадигма в образовании // Психологическая наука и образование. 1996. Т. 1, № 3. С. 100–109.
  21. Косилова Е.В. Парадигмы субъектности. СПб.: Алетейя, 2021. 168 с.
  22. Bandura A. Toward a psychology of human agency // Perspectives on Psychological Science. 2006. Vol. 1, iss. 2. P. 164–180. doi: 10.1111/j.1745-6916.2006.00011.x.
  23. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. № 4. С. 11–17.
  24. Yeoman P., Wilson S. Designing for situated learning: understanding the relations between material properties, designed form and emergent learning activity // British Journal of Educational Technology. 2019. Vol. 50, iss. 5. P. 2090–2108. doi: 10.1111/bjet.12856.
  25. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. 2003. № 2 (1325). С. 58–64.
  26. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования // Эксперимент и инновации в школе. 2009. № 2. С. 7–14.
  27. Серякова С.Б. Компетентностная парадигма образования // Информация и образование: границы коммуникаций. 2010. № 2 (10). С. 11–13.
  28. Пивнева С.В., Вольхин С.Н. Научно-методические аспекты педагогического сопровождения профессиональной социализации аспирантов // Проблемы современного педагогического образования. 2024. № 83–1. С. 200–203.
  29. Никитская Е.А. Полипарадигмальность в системе подготовки и профессиональной социализации специалистов социальной сферы // Преподаватель XXI век. 2022. № 3–1. С. 46–53. doi: 10.31862/2073-9613-2022-3-46-53.
  30. Нордман И.Б. Полипарадигмальный подход как способ повышения качества образования // Теория и практика общественного развития. 2015. № 10. С. 213–215.
  31. Автандилян Е.А., Аршинов В.И., Баксанский О.Е. Очерки по когнитивистике: когнитивные исследования как основания педагогики: колл. монография. М.: КноРус, 2018. 244 с.
  32. Осмоловская И.М. О парадигмах в педагогике // Инновации в образовании. 2007. № 2. С. 20–29.
  33. Выготский Л.С. Психология развития человека. М.: Смысл, Эксмо, 2005. 1136 с.
  34. Wei W. Study on the construction of mixed teaching modes for postgraduates in universities // University. 2021. Vol. 31. P. 79–81.
  35. Nikitina N.I., Galkina T.E., Agronina N.I., Tolstikova S.N., Grebennikova V.M. Personalized approach to professional development of «helping» professions specialists // Mediterranean Journal of Social Sciences. 2015. Vol. 6, № 5 S4. P. 437–445.
  36. Иванова Т.В., Самойленко Т.Г., Попова Н.В. Опыт выстраивания модели научно-исследовательского образования аспирантов // Вопросы методики преподавания в вузе. 2020. Т. 9, № 32. С. 8–22.
  37. Климова А.С. Факторы проектирования индивидуальных образовательных траекторий аспирантов технического вуза // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. 2018. Т. 24, № 3. С. 139–143.

Дополнительные файлы

Доп. файлы
Действие
1. JATS XML
Скачать

© Пивнева С.В., 2024

Creative Commons License
Эта статья доступна по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License.

Согласие на обработку персональных данных с помощью сервиса «Яндекс.Метрика»

1. Я (далее – «Пользователь» или «Субъект персональных данных»), осуществляя использование сайта https://journals.rcsi.science/ (далее – «Сайт»), подтверждая свою полную дееспособность даю согласие на обработку персональных данных с использованием средств автоматизации Оператору - федеральному государственному бюджетному учреждению «Российский центр научной информации» (РЦНИ), далее – «Оператор», расположенному по адресу: 119991, г. Москва, Ленинский просп., д.32А, со следующими условиями.

2. Категории обрабатываемых данных: файлы «cookies» (куки-файлы). Файлы «cookie» – это небольшой текстовый файл, который веб-сервер может хранить в браузере Пользователя. Данные файлы веб-сервер загружает на устройство Пользователя при посещении им Сайта. При каждом следующем посещении Пользователем Сайта «cookie» файлы отправляются на Сайт Оператора. Данные файлы позволяют Сайту распознавать устройство Пользователя. Содержимое такого файла может как относиться, так и не относиться к персональным данным, в зависимости от того, содержит ли такой файл персональные данные или содержит обезличенные технические данные.

3. Цель обработки персональных данных: анализ пользовательской активности с помощью сервиса «Яндекс.Метрика».

4. Категории субъектов персональных данных: все Пользователи Сайта, которые дали согласие на обработку файлов «cookie».

5. Способы обработки: сбор, запись, систематизация, накопление, хранение, уточнение (обновление, изменение), извлечение, использование, передача (доступ, предоставление), блокирование, удаление, уничтожение персональных данных.

6. Срок обработки и хранения: до получения от Субъекта персональных данных требования о прекращении обработки/отзыва согласия.

7. Способ отзыва: заявление об отзыве в письменном виде путём его направления на адрес электронной почты Оператора: info@rcsi.science или путем письменного обращения по юридическому адресу: 119991, г. Москва, Ленинский просп., д.32А

8. Субъект персональных данных вправе запретить своему оборудованию прием этих данных или ограничить прием этих данных. При отказе от получения таких данных или при ограничении приема данных некоторые функции Сайта могут работать некорректно. Субъект персональных данных обязуется сам настроить свое оборудование таким способом, чтобы оно обеспечивало адекватный его желаниям режим работы и уровень защиты данных файлов «cookie», Оператор не предоставляет технологических и правовых консультаций на темы подобного характера.

9. Порядок уничтожения персональных данных при достижении цели их обработки или при наступлении иных законных оснований определяется Оператором в соответствии с законодательством Российской Федерации.

10. Я согласен/согласна квалифицировать в качестве своей простой электронной подписи под настоящим Согласием и под Политикой обработки персональных данных выполнение мною следующего действия на сайте: https://journals.rcsi.science/ нажатие мною на интерфейсе с текстом: «Сайт использует сервис «Яндекс.Метрика» (который использует файлы «cookie») на элемент с текстом «Принять и продолжить».