Russian Journal of Education and Psychology
ISSN (print): 2658-4034, ISSN (online): 2782-3563 Учредитель и издатель: Научно-инновационный центр (Красноярск) Главный редактор: Кисляков Павел Александрович, д-р психолог. наук, профессор Периодичность / доступ: 6 выпусков в год / открытый Входит в: Белый список (2 уровень), Перечень ВАК, РИНЦ Официальный сайт журнала: https://rjep.ru
Science and Innovation Center Publishing House
Сравнение преобладающих ценностей в миссиях частных школ России при помощи контент-анализа
Обоснование. Статья посвящена анализу содержания миссии частной школы. Проведён теоретический обзор развития терминов миссия и мессия в философии, психологии, педагогике и маркетинге, выполняющего роль медиатора в передаче ценностных ориентиров между частной школой и потребителями образовательных услуг. Проблема исследования заключается в поиске ответа на вопрос: что есть общего и частного в ценностных ориентирах и образовательных подходах частных школ? Цель – изучить миссии негосударственных образовательных организаций при помощи контент анализа для сравнения преобладающих ценностей и философии, подходов и образовательных технологий, применяемых в учебно-воспитательном процессе, формирующих представление об общих тенденциях и направлениях развития российского частного школьного образования. Научное исследование основано на методологическом подходе, в русле которого использованы сравнительный анализ и дедуктивный метод. В качестве эмпирических методов использован метод контент-анализа. Основные результаты заключаются в систематизации образовательных трендов и выявлении направлений трансформации целевого вектора среднего общего образования в российских частных школах на примере исследования и обобщения целей образования через миссии двадцати частных школ Дальневосточного, Сибирского, Уральского, Центрального, Северо-западного и Южного федеральных округов РФ. В статье исследуются актуальные материалы и документы открытого доступа - сайты образовательных организаций, анализируются мнения ученых о феномене миссии школы и выявляются общие и частные характеристики в определениях миссий негосударственных образовательных организаций. В заключении делаются выводы о том, что в настоящее время, когда частному школьному образованию в России исполняется более четверти века, наблюдается выраженная поляризация представлений о миссии частной школы, что формирует специфический «трендовый» ранговый перечень и существенно может повлиять на развитие частного сектора среднего общего образования в России в целом.
© Маврин А.С., 2025 https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Современное трансграничное образование: сущность и тенденции
Обоснование. В современных сложных и противоречивых международных процессах немаловажная роль принадлежит высшей школе, деятельность которой приобрела транснациональный характер. Это относится и к российским вузам, перед которыми стоит проблема экспорта русскоязычного образования за рубеж, прежде всего в формате трансграничного сотрудничества на постсоветском пространстве. Цель. Раскрыть транснациональный контекст современных образовательных процессов, исследовать дискуссионные вопросы, касающиеся международной практики и многообразных аспектов трансграничного взаимодействия в образовательном пространстве. Материалы и методы. Методология исследования основана на анализе актуальных научных работ, в которых изучаются сложные и противоречивые аспекты современного трансграничного образования. Обобщения и интерпретации изученного материала формируют содержательный контент, в котором раскрывается сущность трансграничного образования и сложный, многообразный опыт международных университетов. Метод единства теории и практики формирует смысловую ткань исследования, в котором анализ международной деятельности высших учебных заведений, в том числе опыт взаимодействия Набережночелнинского государственного педагогического университета с учебными заведениями Туркменистана, позволяет рассмотреть общие тенденции и специфические детали современного транснационального образования. Результаты. Исследования выявило, что современное состояние трансграничного образования представляет собой сложный многоплановый процесс, требующий изучения большого спектра сложных и дискуссионных вопросов. Они касаются организационных моделей, целевых принципов, критериев эффективности и качества, факторов индивидуальной и коллективной мотивации, влияния на психическое состояние и психофизиологические трансформации у студентов, связи такого типа образования с качеством жизни и числом поступающих в колледжи и университеты, специфики в различных отраслях, возрастных особенностей обучающихся и т. д. Каждый из этих аспектов трансграничного образования представляет собой важное и самостоятельное исследовательское направление. Выявив в современном трансграничном образовании позитивные и негативные стороны, необходимо сделать вывод, что российский подход к экспорту образовательных программ и технологий на постсоветском пространстве может основываться лишь на принципах равноправного взаимодействия, трансграничного сотрудничества со странами, их органами образования и учебными заведениями.
© Мухаметшин А.Г., Асратян Н.М., Корнилова И.В., Дырин С.П., 2025 https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Социальные и педагогические аспекты использования потенциала дистанционного обучения
Обоснование. Трансформация современного образования связана с внедрением новейших информационно-коммуникационных технологий, поисками новых эффективных организационных принципов. Дистанционное обучение, превратившееся во всех странах в неотъемлемый элемент образовательных систем, стало ответом на эти современные вызовы. И если в очном обучении в постпандемийный период масштабы применения дистанционного формата существенно снизились, то потребность в нем для заочного образования только повышается. Отсюда необходимость исследования возможностей повышения эффективности его применения в российском заочном образовании. Цель. На основе анализа основных аспектов и тенденций развития современного дистанционного обучения изучить возможность использования его потенциала для повышения качества учебного процесса на заочном отделении педагогического вуза. Материалы и методы. Контент-анализ многочисленных научных публикаций, раскрывающих многогранные и неоднозначные тенденции в мировой практике дистанционного обучения, позволяет сформировать методологический каркас исследования. Метод единства теории и практики помогает проецировать на педагогическую практику российского вуза выявленные в глобальном образовательном пространстве позитивные аспекты дистанционного обучения. Общетеоретические методы (анализ, обобщение, интерпретация и др.), а также анкетный опрос студентов создают эмпирический контекст эксперимента, проведенного в Набережночелнинском государственном педагогическом университете в 2023-2024 уч. г. Его целью являлся рост активности студентов на электронной образовательной платформе и тем самым повышение эффективности использования потенциала дистанционного обучения. Результаты. Исследование выявило, что современное дистанционное образование представляет собой интернациональное и многоаспектное явление. А анализ многочисленных научных публикаций показывает, что процесс внедрения дистанционных технологий в образовательную практику сопряжен с большим спектром сложных и дискуссионных проблем социального и педагогического характера. При этом в российском заочном образовании и в постпандемийный период сохранилась высокая востребованность в дистанционном обучении. В ходе трехэтапного эксперимента при изучении дисциплин «Педагогика» и «Философия» нами применена трехуровневая типология сформированности профессиональной компетентности студентов педвуза в использовании формата дистанционного обучения. Зафиксированный рост активности студентов на электронной образовательной платформе, а также более высокая успеваемость в экспериментальных группах по сравнению с контрольными является ключевым индикатором эффективности проведенного эксперимента.
© Галиакберова А.А., Асратян Н.М., Сафина А.М., Галиев Р.М., Корнилова И.В., 2025 https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Модель учебной среды педагогической ситуации: анализ зарубежного опыта
Обоснование. В современном мире система образования постоянно развивается, изменяется характер образовательной системы в целом и учебной среды, в частности. Стимулирующая учебная среда влияет на успешность педагогических ситуаций, поэтому педагоги находятся в постоянном поиске эффективных способов их создания и проектирования. Чтобы понять, какие компоненты учебной среды влияют на качество учебного процесса, необходимо изучить взаимосвязь между образовательным процессом и учебной средой. Для этого мы обратились к зарубежным наработкам в области образования. Данная статья является частью масштабного исследования педагогических ситуаций в кросс-культурном ракурсе, проводимого автором. Цель – анализ и визуальное представление компонентного состава учебной среды педагогической ситуации на основе современных исследований зарубежных ученых. Материалы и методы. В статье использована методология педагогической семиологии: контент-анализ, компонентный и системно-структурный анализ, метод интерпретации. Материалом послужили современные исследования западно-европейских и северо-американских ученых, касающиеся вопросов образования. Результаты. В современном международном педагогическом дискурсе об учебной среде существует значительная путаница в терминах. Наиболее емко учебная среда определяется как полный физический, социальный и педагогический контекст, в котором должно происходить обучение. Педагогическая ситуация может реализовываться в самых разных учебных средах. Тем не менее, проведенное исследование показало, что, несмотря на различия в контексте, существует определенный набор компонентов, который присутствует в большинстве эффективных учебных сред. Выявленные нами компоненты: характеристики учащихся и средства их коммуникации, задачи и содержание педагогической ситуации, не учебные задачи, пространство, время, имеющиеся ресурсы, культура. На основе проведенного анализа нам удалось визуализировать компонентный состав учебной среды педагогической ситуации, которая рассматривалась с точки зрения педагога. В перспективе, актуальным будет рассмотрение схожих вопросов в отечественной педагогике и проведение сравнительного анализа.
© Доброва В.В., 2025 https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Этнокультурное образование воспитанников детских школ искусств
Обоснование. Сегодня многие образовательные учреждения работают над реализацией соответствующей культурной политики, связанной с развитием национальной культуры; сохранением и популяризацией историко-культурного наследия России; воспитанием патриотов своей страны; становлением моральных устоев человека; открытостью и прозрачностью многонациональных связей в сфере культуры. На примере Муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования «Детская школа искусств имени М.А. Балакирева» Орловской области демонстрируется, как традиции русской культуры интегрируются с передовыми образовательными методами, создавая эффективную систему этнокультурного воспитания и обучения. Цель – исследовать значение этнокультурного образования в процессе становления личности ребенка, укрепления его культурной самоидентификации. Материалы и методы. Основные методы исследования – культурологический и деятельностный. Статья опирается на наблюдение, изучение документации, анализ результатов деятельности учащихся. Результаты. Этнокультурное образование представляет собой систему обучения и воспитания, нацеленную на поддержание и развитие культурных и этнических обычаев народа. Оно содействует формированию этнической самоидентификации, уважительного отношения к историческому наследию и многообразию культурного опыта. Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования, ДШИ имени М.А. Балакирева, представляет собой уникальный центр культуры, ориентированный на образовательные услуги, направленные на развитие детей и подростков во всевозможных областях художественного творчества.
© Громыкина Т.С., 2025 https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
О детстве и юности в их метафизико-педагогическом измерении
Обоснование. В статье рассматривается проблема детства и юности в их соотнесении с метафизической природой человека. Отмечается, что в современной психолого-педагогической литературе указанные периоды жизни индивида понимаются лишь в аспекте социализации человека, что обедняет знание о последнем в его становлении и развитии. Целью работы является описание метафизического контента в психике и поведении растущей духовности и формулирование стратегии педагогической поддержки его развертывания в детской психике. Материалы и методы. Предмет осмысления в статье – исследования в области антропологии, гносеологии (как зарубежные, так и отечественные), возрастной психологии, психологии развития, педагогики детства и юности (позитивистской и идеалистической направленности). Методология работы – субстратная рефлексия А.А. Гагаева, согласно которой в предмете исследования удерживается его едино-множественная основа и характерное для него стремление к персонификации. Методы в работе – феноменологический анализ, предполагающий удержание в абстракции зримых черт исследуемой реалии, и субстратный синтез (совмещение всех выявленных оснований объекта постижения на едино-множественной основе). Результаты. Детство в работе трактуется как период открытия человеком в себе вселенского начала (понимание человека восходит к трудам Платона) – особых смыслосемантических образований и интенций, необусловленных внешним окружением и выводящих индивида из его социального бытия (стремления удержать в себе все и вся, не быть обусловленным ничем, искание привнесения согласия во все и вся и др.). Детство понимается как период встречи человека с самим собою, познания себя самого как вселенской духовности, осознания общей блаженности и драматичности своего бытия. Познание в детстве осуществляется на созерцательной (не деятельностной) основе. Созерцание трактуется как идеалистическо-интуитивистская форма постижения мира. Детство в работе соотносится с педагогикой невмешательства – поддержанием органичного для юной духовности сосредоточения на себе самой и познания на этой основе своего вселенского. Важнейшей дидактической единицей в педагогике невмешательства избирается классический текст – философский, художественный, научный, другой. Педагогика невмешательства востребует учителя-философа, способного на идеалистическо-интуитивистской основе взаимодействовать с учеником.
© Гагаев П.А., 2025 https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Педагогическое проектирование как сквозная технология в подготовке студентов педагогических направлений
Обоснование. Современные условия развития системы высшего педагогического образования требуют поиска эффективных технологий, обеспечивающих формирование профессиональных компетенций будущего педагога, соответствующих требованиям федеральных государственных образовательных стандартов и профессионального стандарта педагога. В связи с этим возрастает значимость педагогического проектирования как универсальной сквозной технологии, интегрирующей теоретическую и практическую подготовку студентов, способствующей формированию их профессиональной мобильности, самостоятельности, инновационного мышления и готовности к решению реальных педагогических задач. Актуальность выбора данной технологии обусловлена необходимостью изучения содержания и организации образовательного процесса в педагогических вузах, ориентированного на развитие у студентов способности к самостоятельному проектированию учебной деятельности, ее моделированию, анализу и оценке эффективности. Педагогическое проектирование позволяет создавать условия для реализации принципов деятельностного, компетентностного, личностно-ориентированного и антропологического подходов, способствующих формированию у будущих учителей не только предметных знаний, но и методических, коммуникативных, исследовательских и рефлексивных умений. Научная новизна исследования заключается в рассмотрении педагогического проектирования как сквозной технологии подготовки студентов, пронизывающей все этапы их профессионального становления – от освоения теоретических дисциплин до прохождения педагогической практики и участия в исследовательских проектах. Такой подход позволяет обеспечить преемственность, целостность и практико-ориентированность подготовки будущих педагогов. Обоснование выбора педагогического проектирования в качестве предмета исследования связано с его потенциалом в решении одной из центральных задач современной педагогики – подготовки конкурентоспособного, компетентного, высокопрофессионального специалиста, способного к творческому преобразованию образовательной среды. Цель – теоретическое обоснование сущности педагогического проектирования как сквозной технологии в системе подготовки студентов педагогических направлений и определение его роли в формировании профессиональных компетенций будущих педагогов. Материалы и методы. В исследовании использованы теоретические методы (анализ и обобщение научной литературы, моделирование структуры проектной деятельности) и эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, опрос студентов и преподавателей, количественный и качественный анализ данных). Эмпирическая база включала данные, собранные в 2023–2025 гг. в ходе анализа образовательного процесса студентов направления «Педагогическое образование» (103 человека) ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, обучающихся на факультете физико-математического образования, информатики и технологий. Результаты. Основная суть педагогического проектирования заключается в создании целостной образовательной среды, в которой проектная деятельность становится постоянным, системным механизмом формирования профессиональной готовности студентов к будущей трудовой деятельности. В ходе исследования выявлены особенности использования педагогического проектирования как сквозной технологии формирования профессиональных компетенций студентов педагогических направлений. Установлено, что включение проектной деятельности в учебный процесс способствует развитию у будущих педагогов умений планирования, работы в команде, поиска и анализа информации, использования цифровых технологий. При выполнении учебных проектов в рамках ряда дисциплин студенты осуществляли постановку целей и задач, планирование этапов проектной деятельности, распределение функций в группе, поиск и анализ актуальных источников информации. Проведенный анализ показал, что участие в проектной деятельности способствует формированию исследовательских компетенций: студенты осваивают методы педагогического анализа, диагностики образовательных ситуаций, рефлексивного самооценивания. Так, в рамках курсовых работ будущие педагоги самостоятельно проводили опросы школьников, разрабатывали анкеты, обрабатывали полученные данные, формулировали обоснованные выводы. Проведенный педагогический эксперимент подтвердил повышение уровня сформированности профессиональных компетенций, рост самостоятельности студентов в проектировании образовательных процессов, рефлексии и креативности. Выявлены затруднения студентов, связанные с недостаточным опытом проектирования и сложностями в постановке целей, что определяет необходимость усиления методического сопровождения при реализации данной технологии.
© Игнатьева Э.А., 2025 https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Использование мультимедийной презентации при обучении юридической лексике английского языка студентов неязыковых вузов
Обоснование. Юридический английский является языком документов и нормативно-правовых актов, отличающихся точностью и фиксированностью формулировок. В настоящее время в переводах студентов неязыковых вузов отмечается тенденция к замещению значения лексических единиц языка права общеупотребимым значением или использованию калькирования и транскрибирования слова, что обуславливает необходимость более подробного изучения юридической лексики для исправления ошибок в интерпретации и понимании значения конкретных слов и словосочетаний. Процесс определения наиболее сложных аспектов лексики в настоящее время вызывает затруднения вследствие сокращения количества часов, выделяемых на практические занятия, а также увеличения количества человек в одной группе по иностранному языку. Использование мультимедийной презентации является одним из способов наглядной систематизации лексических единиц языка права, выполняемым каждым студентом индивидуально. Цель. Основная цель состоит в определении и систематизации наиболее проблемных областей в изучении юридической лексики посредством выполнения студентами мультимедийной презентации для последующей интеграции полученных данных в процесс преподавания иностранных языков на юридических специальностях в неязыковых вузах. Материалы и методы. Метод теоретического анализа научной и педагогической литературы применялся для оценки эффективности мультимедийной презентации как педагогического инструмента в обучении иностранному языку. Педагогический эксперимент позволил определить наиболее проблемные области в изучении профессионально-ориентированной лексики. Метод описания использовался для определения порядка сбора данных и их последующей интерпретации. Результаты. В ходе эксперимента студенты неязыковых вузов произвели систематизацию сложных для освоения слов английского языка юридической сферы и представили их в виде мультимедийной презентации. Анализ полученного материала позволил выделить три основных источника ошибок при освоении английской лексики языка права: чтение, написание и ошибочное понимание семантики слов. Применение мультимедийной презентации способствует повышению вовлеченности студентов в процесс изучения иностранного языка посредством самостоятельного определения проблемных для понимания лексических единиц, а также внести элементы индивидуальной работы в практические занятия по иностранному языку.
© Перцевая Е.А., Кюрегян А.Л., Кузьмина А.П., 2025 https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Компетентностный подход в студентоцентрированном обучении английскому языку: междисциплинарные возможности и педагогические эффекты
Обоснование. Статья посвящена применению компетентностного подхода в студентоцентрированном обучении английскому языку для магистрантов различных специальностей. Актуальность исследования обусловлена потребностью в интеграции языковой подготовки с профессиональной деятельностью в условиях глобализации, что требует формирования у студентов способности использовать английский язык для решения профессиональных задач. Цель – определить возможности компетентностного подхода для повышения эффективности образовательного процесса и развития профессиональных компетенций. Материалы и методы. Основные методы исследования включают теоретический анализ литературы, анкетирование студентов и преподавателей, педагогическое наблюдение, изучение учебных продуктов и статистический анализ данных. Результаты. Применение компетентностного подхода в студентоцентрированном обучении английскому языку обеспечивает существенные преимущества, подтверждаемые современными исследованиями. Повышение мотивации достигается посредством связи изучаемого материала с профессиональными потребностями обучающихся, что согласуется с принципами андрагогики. Развитие критического мышления происходит через решение комплексных задач, требующих анализа и синтеза информации. Улучшение коммуникативных навыков обеспечивается использованием интерактивных методов и групповой работы, что актуально в контексте глобализации профессиональной деятельности. Интеграция языкового и профессионального образования способствует формированию профессиональной идентичности, а развитие навыков непрерывного образования через стратегии самостоятельного изучения языка создаёт основу для «lifelong learning» в условиях динамично меняющегося рынка труда. Предлагаемый подход повышает мотивацию, улучшает профессиональную коммуникацию, развивает навыки самостоятельного обучения и уверенность в применении языка. Преподаватели отмечают рост активности студентов, качества выполнения заданий, критического мышления и межкультурной компетентности. Выявлены также ограничения: сложность оценки компетенций, потребность в подготовке преподавателей и ресурсные ограничения. Авторы рекомендуют поэтапное внедрение подхода с использованием аутентичных материалов, интерактивных методов и сотрудничества с работодателями.
© Кокнова Т.А., Некрутенко Е.Б., 2025 https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Особенности методологии проектной деятельности в юридической науке и образовании
Обоснование. Исследование категории «проект» в современных условиях функционирования образовательной системы представляется перспективной деятельностью. В частности, поставленные перед системой образования, национальные задачи требуют выработки новых эффективных форм и средств обучения. Прежде всего, государство стремится обеспечить разные отрасли экономики, социального производства, государственного управления специалистами высшего уровня, что непосредственно зависит от качества полученного образования. Необходимость изучения возможности активного внедрения в процесс образования проектной деятельности обусловлена существующим разрывом между теоретическими знаниями, получаемыми студентами во время обучения и дальнейшей практической возможностью применения полученных знаний в реальной жизни. Цель. Автор настоящей работы ставит перед собой задачи анализа эффективности и результативности применения метода проекта в различных условиях жизнедеятельности, в том числе, в практической плоскости юриспруденции, а также в рамках образовательных механизмов. Материалы и методы. При исследовании проектной деятельности применялся метода анализа и синтеза, сравнения и аналогии, функциональный метод, метод классификации. В частности, осуществлялся анализ научных работ, исследовавших сущность проектной деятельности, проводилось обобщение общих признаков проектной деятельности в различных условиях, рассматривались разные модели проектной деятельности и возможность применения механизма проектной деятельности по аналогии, производилась классификация видов проектной деятельности исходя из разных критериев. Результаты. Была разработана классификация проектной деятельности, основанная на разделение, на виды проектов исходя из определенных критериев. В частности, за основу были взяты критерии – субъект, который осуществляет проектную деятельность и территория осуществления проектной деятельности. Полученные результаты могут быть применимы в условиях деятельности государственных органов, коммерческих и некоммерческих организаций, в процессе получения образования разного уровня и применительно к разным специальностям, но прежде всего, в рамках получения образования по направлению «Юриспруденция». Сформулированы выводы о том, что проектная деятельность представляет собой многосоставный механизм, реализуемый в различных областях жизнедеятельности, который требует для эффективной его реализации взаимодействие между различными заинтересованными сторонами, включая государственные органы, некоммерческие организации, предпринимательское сообщество, образовательные учреждения и студентов.
© Ларина Е.А., 2025 https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Развитие дошкольного образования в Республике Татарстан в 20-30 годы XX века в контексте исторического опыта формирования социальных институтов России
Обоснование. Сегодня, как никогда, становятся востребованными исследования факторов, обеспечивающих стабильность и единство российского общества. К таким факторам относятся социальные институты. Они обеспечивают упорядочивание, формализацию и стандартизацию общественных связей в обществе. Их предназначение – удовлетворение важнейших жизненных потребностей населения. Образование относится к фундаментальным социальным институтам и реализует потребность социума, выражающуюся в передаче предшествующими поколениями последующим системы научных знаний, духовно-нравственных ценностей, продуктивного практического опыта, обеспечивая тем самым стабильность и дальнейшее поступательное развитие общества. В этой связи интерес представляет процесс становления и развития в России социального института дошкольного образования. Исследование выполнено на материале Республики Татарстан, являющейся субъектом Российской Федерации. Рассмотренный период –20-30 гг. XX в. Цель – рассмотреть процесс институционализации дошкольного образования в России на примере Республики Татарстан как субъекта Российской Федерации в период 1917-1940 гг. Материалы и методы. В качестве методологического основания в исследовании использован институциональный подход, который позволил рассмотреть дошкольное образование в контексте исторической динамики складывающегося общественного института, выявить сущностные характеристики процессов и явлений социума, определить механизмы управления указанными процессами и определить его вклад в укрепление и сохранение общества в рассматриваемый период. Статья базируется на комплексе источников, представленных первоисточниками, а также научными исследованиями из области социологии, истории, педагогики. Результаты. По итогам проведённого исследования можно констатировать, что созданный и функционирующий в России в 20-30 гг. XX в. социальный институт дошкольного образования вносил свой позитивный вклад в решение политических, социально-экономических, педагогических задач, обеспечивая тем самым эволюционное развитие государства, интеграцию и сохранение советского общества.
© Мардашова Р.С., 2025 https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Диагностика профессиональной готовности педагогов к выявлению и развитию одаренности у дошкольников
Обоснование. В настоящее время актуальными направлениями педагогической работы становятся различные аспекты выявления и развития детской одаренности. Вместе с тем, недостаточно разработанными являются вопросы технологии оценивания профессиональной готовности педагогов. Автор выделяет критерии профессиональной готовности педагогов к выявлению и развитию одаренных дошкольников на основе анализа Профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» и преобразования трудовых действий, необходимых знаний и умений. С использованием выявленных критериев осуществляет исследование и анализ затруднений, возникающих у педагогов дошкольных организаций города Сочи. Цель – теоретическое обоснование критериев профессиональной готовности педагогов к выявлению и развитию одаренных дошкольников, эмпирическое изучение на основе выделенных критериев затруднений, возникающих у педагогов дошкольных организаций. Материалы и методы. Главные теоретические методы исследования – анализ и аналогия. Трудовые действия, необходимые знания и умения, указанные в трудовой функции «Педагогическая деятельность по реализации программ дошкольного образования» Профессионального стандарта педагога, анализировались и использовались как элементы, преобразуемые посредством аналогии в критерии профессиональной готовности педагогов к выявлению и развитию одаренных дошкольников. Также в статье используется эмпирический метод анкетирования, позволяющий исследовать и проанализировать затруднения, возникающие у педагогов дошкольных организаций города Сочи в работе с одаренными детьми. Результаты. На основе анализа и преобразования трудовых действий, знаний и умений, содержащихся в Профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)», было осуществлено теоретическое обоснование критериев профессиональной готовности педагогов к работе с одаренными дошкольниками. Критерии, представленные в виде диад знаний и умений, использовались для формулировки затруднений и составления опросника для педагогов. Эмпирическое изучение затруднений, возникающих у педагогов дошкольных организаций, позволило выявить наиболее и наименее часто встречающиеся затруднения, что позволяет сделать вывод о возможности использования опросника для адаптации содержания программ подготовки или повышения квалификации к образовательным потребностям конкретной аудитории слушателей.
© Ховякова А.Л., 2025 https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Модель формирования у студентов компетенции самоменеджмента
Обоснование. Формирование у студентов компетенции самоменеджмента является актуальной задачей, для решения которой необходима целенаправленная работа. Под компетенцией самоменеджмента понимается способность результативного целеполагания на различных этапах жизни и управления имеющимися ресурсами. Цель исследования – разработка модели формирования у студентов компетенции самоменеджмента. Материалы и методы: теоретический анализ литературы, синтез, моделирование, опытная работа. Для обработки полученных в ходе опытной работы данных использовался Т-критерий Вилкоксона и коэффициент ранговой корреляции Спирмена. Результаты. Модель формирования у студентов компетенции самоменеджмента состоит из четырех взаимосвязанных компонентов: мотивационного, целевого, содержательно-технологического, оценочного. Мотивационный компонент направлен на создание и поддержку у студентов мотивации к освоению компетенции самоменеджмента (повышение уровня). Целевой компонент представляет цель и уровни сформированности компетенции. Содержательно-технологический компонент состоит из двух взаимосвязанных блоков: содержательного (теоретические знания о самоменеджменте, методах, техниках, инструментах (в том числе цифровых), приемах их использования) и процессуального (набор форм, приемов и видов работы). Оценочный компонент представлен материалами для оценки преподавателем и самооценки. Эффективность разработанной модели подтверждена результатами внедрения ее в практику обучения студентов. Для выявления уровня сформированности компетенции самоменеджмента использовались оценка преподавателя и самооценка студентов. Статистическая значимость результатов подтверждена полученными значениями коэффициента ранговой корреляции Спирмена и Т- критерия Вилкоксона. Результаты исследования могут быть использованы в работе с обучающимися основных и дополнительных образовательных программ.
© Шестакова Л.Г., Лапенок М.В., 2025 https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Роль послетекстовых упражнений в развитии коммуникативных навыков у студентов неязыковых вузов (на примере пособия ESSD «Personal Management»)
Обоснование. В контексте методики преподавания иностранных языков, послетекстовые упражнения играют ключевую роль в обеспечении эффективного усвоения языкового материала. Эти упражнения направлены на закрепление лексико-грамматических структур, развитие навыков чтения и понимания, а также на формирование способности к спонтанной коммуникации на иностранном языке. Использование аутентичных материалов в послетекстовых упражнениях позволяет студентам не только улучшить свои языковые компетенции, но и глубже понять культурные особенности и контекст, в котором функционирует изучаемый язык. Аутентичные тексты предоставляют студентам возможность ознакомиться с реальными языковыми ситуациями и языковыми нормами, что способствует более естественному и органичному усвоению языка. Цель исследования – анализ значимости послетекстовых упражнений в процессе освоения иностранного языка и демонстрация их роли в консолидации полученных знаний и совершенствовании коммуникативных навыков студентов при использовании аутентичных материалов. Материалы и методы. В рамках исследования рассматриваются примеры упражнений, представленных в учебном пособии ESSD «Personal Management», предназначенном для преподавания английского языка. Приводится их подробное описание, а также анализ их роли в совершенствовании коммуникативных навыков и формировании устойчивых языковых компетенции. Результаты. Послетекстовые упражнения, основанные на аутентичных материалах, являются важным компонентом методики преподавания иностранных языков. Они способствуют не только закреплению знаний, но и развитию коммуникативных умений, что является необходимым условием для успешного овладения иностранным языком.
© Грищенко Н.А., Ершова А.И., Ершова Е.О., Старшева М.А., 2025 https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Психологические свойства личности рыцаря в образах романтической поэзии В. А. Жуковского и их функции в развитии интеллигентности будущих офицеров
Обоснование. Целенаправленность и эффективность процесса развития интеллигентности будущего офицера предполагает и соответствующий подбор содержания образования, т.е. тех знаний, ценностей и субъектных примеров, характерных для социальной деятельности офицера интеллигента. В аспекте развития интеллигентности в условиях военной образовательной организации высшего образования использование литературно-художественных примеров является важным компонентом достижения целей и выполнения задач по формированию в структуре личности психологических свойств, характеризующих будущего офицера как интеллигента. Поэзия как одна из форм литературно-художественного и ценностного осмысления превратностей бытия социальных субъектов одновременно воздействует на эмоционально-чувственную, интеллектуально-информационную и ценностно-смысловую сферы функционирования личности. Потому психологический потенциал поэзии и поэтических образов, возможно, использовать и в процессе целенаправленного развития интеллигентности будущего офицера. Целью исследования выступает выявление, описание и обоснование психологических свойств личности рыцаря в художественных образах романтической поэзии В.А. Жуковского, а также установление их функций в развитии интеллигентности будущих офицеров в военной образовательной организации. Материалы и методы. Для достижения цели и выполнения задач исследования авторами, в рамках системного, деятельностного и культурологического подходов, применены методы анализа, аналогии, абстракции, дедукции, классификации, обобщения. Применение авторской методологии позволило раскрыть психологические свойства личности рыцаря в художественных образах романтической поэзии В.А. Жуковского и их функции в развитии интеллигентности будущих офицеров в военной образовательной организации. Результаты исследования. Предметом настоящей работы являлось психологический образ рыцаря-воина в творчестве русского поэта Василия Андреевича Жуковского в разрезе раскрытия художником психологических свойств личности военного человека и описания этих качеств. В ракурсе обобщения знаний в предметном поле педагогической психологии, авторы раскрыли психологические свойства в художественных образах романтической поэзии В.А. Жуковского и оценили их функции в развитии интеллигентности будущих офицеров в военной образовательной организации. К этим свойствам поэт относит благородство, храбрость, мужество, верность долгу, моральные и экзистенциальные установки, осознание собственной социальной и профессиональной идентичности, патриотизм, способность к самопожертвованию. Выявленные психологические свойства представляют информационную основу для дальнейших психолого-педагогических изысканий и могут быть полезны военным педагогам при организации образовательного и воспитательных процессов в военном вузе.
© Наумов П.Ю., Утюганов А.А., 2025 https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Прагматика взаимосвязи феноменов «внимание» и «слушание» как значимый аспект в системе познавательной деятельности
Обоснование. Изучение взаимосвязи двух видов психической активности – внимания и слушания – вызвано особенностями современной жизни. Специалистам любой сферы требуется постоянное постижение новых знаний и технологий, на которое требуется время. Увеличение скорости в познавательных процессах зависит от личностного совершенствования, базовой основой которых являются знания характеристик феноменов «внимание» и «слушание», чтобы в интегрированном виде адаптировать под себя. Внимание, как когнитивный процесс, играет ключевую роль в формировании человеческих знаний, участвуя в восприятии и переработке информации. Изучение его особенностей и взаимосвязи с процессом слушания позволяет определить способы улучшения образовательного процесса. Фокусировка внимания и внимательное слушание служат основой для развития умения структурировать информацию. Кроме того, исследование этих процессов даёт критическое представление о нейрокогнитивных механизмах, лежащих в основе полигенных расстройств. Подходы к изучению внимания отражают разнообразие взглядов на его природу. Хотя внимание само по себе не порождает продукта, оно участвует в его восприятии и обработке. Как признанный ключевой психический процесс, именно внимание концентрирует психическую энергию на значимых объектах, отсеивая отвлекающие моменты. Цель – изучение влияния особенностей внимания на процесс слушания и определение их взаимосвязи для оптимизации образовательного процесса. Материалы и методы. Исследование базируется на анализе функциональных характеристик, свойств и типов внимания, а также их роли в когнитивных процессах. Рассматриваются такие аспекты, как концентрация, устойчивость, переключаемость и объём внимания, а также его классификации (произвольное и непроизвольное, активное и пассивное, непосредственное и опосредованное). Значимым фактором в характеристике процесса слушания является отвлечённость внимания от нужного объекта. Обычно такое состояние обусловлено личностными психологическими факторами. Знание причин несосредоточенности на заданном объекте способствует приобретению рефлексивного опыта в познавательной деятельности людей. Использованный метод контент-анализа в перечне разнообразия причин невнимательного восприятия информации позволяет сформировать критический подход у обучающегося к себе. Результаты. Внимание характеризуется качественно-количественными показателями: устойчивостью, концентрацией и переключаемостью, в то время как объём внимания является чисто количественной характеристикой. Оно тесно связано с познавательными процессами, включая память, мышление и коммуникацию. В сфере мышления внимание обеспечивает активную переработку информации, а в коммуникации определяет эффективность взаимодействия, поскольку слушание требует концентрации и направленного восприятия. Слушание, как сложный мыслительный процесс, включает восприятие, осознание и понимание информации. Нарушения внимания и слухового восприятия проявляются в поведенческих маркерах, отражая изменения нейронных связей. Взаимосвязь внимания и слушания является критически важной для процесса обучения, так как эффективное слушание невозможно без активного внимания. Развитие навыков внимательного слушания в образовательном процессе способствует улучшению восприятия и анализа информации, что в конечном итоге повышает качество обучения.
© Кудинова Т.А., Шолудченко И.Е., 2025 https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Аутоагрессия как результат самоотчуждения
Обоснование. Повсеместная распространенность Интернета серьезно трансформировала жизнь современного человека, снабдив его на разные случаи жизни огромными массивами информации, носящей как объективный, так и фальсификационный характер. Сеть нивелирует разницу в географических местах проживания, сглаживает лингвистические барьеры, позволяет мгновенно получать сведения из самых отдаленных уголков мира, превратившись одновременно в источник информации необходимый для учебы и работы, средство общения, развлечения, дохода, включая просоциальные и делинквентные способы самореализации и самоутверждения. Частью новой «нормы» в эпоху глобализации стали практики аутоагрессивного поведения – пирсинг, татуирование, курение и пр. Чем младше ребенок, тем активнее сеть формирует его мировосприятие, интересы, ценности. Культ индивидуального успеха, активно представленный в Интернете, порождает ощущение неуспешности, обуславливая желание снять напряженность через агрессивные высказывания в адрес других людей, кибербуллинг и пр., которые легче осуществить в виртуальном пространстве, используя анонимный режим или фейковый аккаунт. Агрессивное поведение закладывается в семье. Родители, прибегающие к разным типам насилия, формируют у взрослеющих детей дисгармоничные представления о собственном «Я». В аутоагрессивном поведении акцент смещается с внешнего мира на внутренний, приводя при пролонгированном течении к социально-психологической дезадаптации. Цель исследования заключается в анализе феномена аутоагрессии. Материалы и методы. В работе использованы методы теоретического анализа литературы, индукция, дедукция, абстрагирование. Результаты. Самоагрессия является следствием приспособления к условиям, превышающим адаптационные возможности человека, что провоцирует рост соматических и психических заболеваний, увеличивает риск формирования суицидального поведения. В основе аутоагрессии лежат биологические и социально-психологические причины. Негативное воздействие референтного окружения обуславливает объектное самовосприятие, личностную инфляцию, снижая ограничительную роль социальных норм и запретов. «Хроническая» самоагрессия программирует деструктивный жизненный сценарий.
© Кочеткова Т.Н., 2025 https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Поведение сотрудников служб экстренного реагирования в условиях стресса
Обоснование. Актуальность исследования особенностей стресс-преодолевающего поведения сотрудников служб экстренного реагирования обусловлена их важной ролью в обществе, необходимостью поддержания их психического и физического здоровья. Цель. На основе теоретических и эмпирических данных проанализировать стресс-преодолевающее поведение сотрудников служб экстренного реагирования и выявление его специфики и факторов формирования. Материалы и методы. Основными методами исследования явились теоретический анализ и эмпирический эксперимент. Теоретический метод позволил изучить и обобщить зарубежный и отечественный опыт стресс-преодолевающего поведения. В ходе эмпирического исследования применены опросник SACS «Стратегии преодоления стрессовых ситуаций» (С. Хобфолл); опросник (Дж. Роттер); опросник «Копинг-стратегии» (Р. Лазарус); опросник проактивного копинга Грингласс и 16-факторный личностный опросник Р. Кеттелла. Корреляционный анализ результатов исследования проведен при помощи T-критерия Стьюдента для независимых выборок. Результаты. Результаты исследования позволяют констатировать, что сотрудники служб экстренного реагирования подвержены высокому стрессу из-за риска, эмоциональной нагрузки и сложных межличностных отношений. Установлена важность личностных особенностей для профессиональной подготовки и психологической поддержки сотрудников служб экстренного реагирования. Преодоление стресса требует профессиональной психологической помощи и тренингов, а также командной динамики и рефлексии.
© Куликова Т.И., 2025 https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Модель психологических условий развития жизнестойкости подростков
Обоснование. Исследование жизнестойкости подростков является приоритетным направлением современной педагогической психологии. Автором обоснована модель психологических условий развития жизнестойкости подростков и приведена описательная характеристика связи психологических условий развития жизнестойкости подростков со структурными компонентами жизнестойкости подростков. Цель – создание модели психологических условий развития жизнестойкости подростков и её описание. Материалы и методы. В основе исследования лежит метод изучения литературных источников; анализ и синтез эмпирических материалов. Теоретико-методологическою основу исследования составляет совокупность подходов к обеспечению развития жизнестойкости подростков, а также общеметодологические принципы: принцип детерминизма, принцип развития. Результаты. Проведён теоретический анализ научной литературы по теме исследования. Описаны уровни развития структурных компонентов жизнестойкости подростков. Обоснована предлагаемая модель психологических условий развития жизнестойкости подростков, включающая внешние психологические условия (образовательные, семейные, социальные условия) и внутренние психологические условия (эмоционально-волевой, ценностно-мотивационный и когнитивно-деятельностный компоненты). Каждое условие содержательно охарактеризовано. Представлена описательная характеристика связи внешних и внутренних психологических условий развития жизнестойкости подростков со структурными компонентами жизнестойкости подростков. Результаты исследования могут быть использованы в практической деятельности специалистов образовательных организаций.
© Виноградова К.А., 2025 https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Обоснование. Критическое мышление стало одной из ключевых компетенций в образовании, науке и обществе. Однако несмотря на его значимость, понятие остаётся концептуально фрагментированным: отсутствует единое определение, что порождает как исследовательские, так и практические трудности. Разнообразие трактовок приводит к тому, что под одним термином сосуществуют различные подходы, иногда даже несовместимые между собой. В данной статье предлагается альтернативный подход к критическому мышлению как к неявному знанию. Цель. Установить неявные интерпретации критического мышления в образовательной практике, основываясь на наблюдениях за учебными занятиями в университете. Материалы и методы. Исследование проведено в формате наблюдения за учебными занятиями. Объектом наблюдения стало проведение дисциплин, в которых заявлено формирование компетенции УК-1 «Способен осуществлять критический анализ проблемных ситуаций […]». Предметом анализа выступили конкретные формы педагогической деятельности, в которых проявляются установки преподавателей в отношении критического мышления: организация заданий, реакция на ошибки, модерация дискуссий. Результаты. Основным результатом исследования является выявление двух принципиально различных подходов к критическому мышлению: классического (освоение универсальных норм рассуждения) и неклассического (способность работать с альтернативными точками зрения). При этом обнаружено, что участники образовательного процесса не придерживаются строго одного из двух подходов, а переключаются между ними в зависимости от ситуации. Таким образом, исследование демонстрирует, что концептуальная неопределённость критического мышления не является слабостью или упущением научного знания, а отражает его сложную контекстно-зависимую природу. Практическая значимость результатов заключается в создании основы для разработки образовательных практик, развивающих у учащихся контекстно-чувствительную и коллективную компоненту критического мышления.
© Голубинская А.В., Вяхирева В.В., 2025 https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Бессознательное: до, после и независимо от Фрейда
Обоснование. Исследование концепции бессознательного выходит за рамки психоаналитического подхода Фрейда, который долгое время доминировал в научном дискурсе. Несмотря на значительный вклад психоанализа, современная психология требует переосмысления бессознательного через призму когнитивных наук, нейробиологии и философии сознания. Актуальность работы обусловлена необходимостью преодоления терминологической путаницы между психоаналитическим и когнитивным пониманием бессознательного. Цель – раскрыть исторические и философские предпосылки идеи бессознательного. Материалы и методы. В статье используются преимущественно теоретико-аналитические методы, а также историко-научный и философский анализ. Результаты. Исторический анализ выявил, что концепция бессознательного существовала задолго до Фрейда (например, у Альхазена, Лейбница, Гельмгольца), но была маргинализована из-за доминирования картезианской парадигмы. Критика психоанализа показала, что его терминологическая экспансия затмила другие научные подходы, что замедлило изучение когнитивных аспектов бессознательного. Когнитивное бессознательное доказало свою эмпирическую состоятельность, но требует дальнейшей теоретической проработки, особенно в вопросах «умности» бессознательного. Отечественная наука уделяет мало внимания когнитивному бессознательному, несмотря на потенциал исследований в этой области (например, теория установки Д.Н. Узнадзе).
© Банщиков А.В., 2025 https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Сравнительный анализ показателей жизнестойкости в зависимости от типа локуса контроля у студентов‑медиков
Обоснование. Современное медицинское образование сопряжено с высоким уровнем стресса, что требует от студентов-медиков развитых адаптационных ресурсов. Жизнестойкость, как интегральная характеристика личности, способствует успешному преодолению трудностей и сохранению психологического здоровья. Важным фактором, влияющим на формирование жизнестойкости, является локус контроля, определяющий склонность человека приписывать ответственность за события внутренним или внешним факторам. Цель - изучить взаимосвязь между уровнем жизнестойкости и типом локуса контроля у студентов-медиков. Материалы и методы. В исследовании приняли участие 102 студента педиатрического факультета медицинского университета в возрасте от 18 до 25 лет (средний возраст — 21,3±1,8 года). Для выявления психотравмирующих событий применялся Полуструктурированный опросник травматических событий (Н.Л. Бундало), позволяющий объективно оценить наличие и характеристики психотравмирующих событий в анамнезе респондентов. Для оценки жизнестойкости использовалась краткая версия теста жизнестойкости (Е.Н. Осин, Е.И. Рассказова). Локус контроля определялся с помощью методики «Локус контроля» (Е.Г. Ксенофонтова). Результаты. Сравнительный анализ показателей жизнестойкости респондентов в группах с интернальным и экстернальным локусом контроля с использованием критерия Манна-Уитни выявил статистически значимые различия. Респонденты с интернальным локусом контроля обладают более высокой жизнестойкостью, чем с экстернальным. Установлено, что студенты с интернальным локусом контроля демонстрируют более осознанное отношение к жизни по сравнению с экстерналами. У них также отмечается более высокий уровень всех компонентов жизнестойкости – вовлеченности, контроля и принятия риска. В результате корреляционного анализа обнаружена положительная статистически значимая связь жизнестойкости с интернальным и отрицательная с экстернальным типом локуса контроля. Выявленные закономерности свидетельствуют о важной роли локуса контроля в адаптационных процессах. Перспективным направлением представляется создание дифференцированных программ, направленных на развитие интернальной позиции как основы профессиональной устойчивости у студентов медицинских специальностей.
© Вишнякова Н.Н., Логинова И.О., Малюткина Е.П., 2025 https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Взаимосвязь самоактуализации и жизнестойкости у студентов-психологов
Обоснование. Студенческие годы – ключевой период для развития способности преодолевать трудности и эффективно реализовать заложенный потенциал. Сущность процесса самоактуализации в образовательном процессе заключается в передаче от преподавателя студентам способов и путей, посредством которых человек может стать тем, кем он может стать. Сформированная в этот период жизнестойкость помогает студентам поддерживать хорошее физическое и психическое здоровье, легче адаптироваться к сложным обстоятельствам, успешно реализовывать свой потенциал и чувствовать себя полноценными личностями. Исследования по взаимосвязи самоактуализации и жизнестойкости являются важными для общества, поскольку показывают социальные, культурные изменения, происходящие в студенческой социальной группе. Цель. На основе теоретического и эмпирического анализа исследовать взаимосвязь показателей самоактуализации и жизнестойкости личности студентов-психологов в процессе обучения в вузе. Материалы и методы. Для решения исследовательских задач был применен комплекс общенаучных методов: теоретические методы с анализом психолого-педагогической литературы, эмпирические методы диагностики самоактуализации и жизнестойкости. Для выявления различий между группами студентов использовался параметрический t-критерий Стьюдента; для изучения взаимосвязи показателей самоактуализации и жизнестойкости проведен корреляционный анализ с помощью параметрического коэффициента Пирсона. Результаты. Получены эмпирические данные о различиях в показателях самоактуализации и жизнестойкости студентов первого и четвертого курсов. Не выявлено статистически значимых различий во взаимосвязи показателей самоактуализации и жизнестойкости между первым и четвертым курсами Выявлены корреляционные различия во взаимосвязи между показателями самоактуализации и жизнестойкости личности у студентов первого и четвертого курсов.
© Фархутдинова Ю.Н., 2025 https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Типологический подход к анализу психологической совместимости в романтических отношениях
Обоснование. Анализ совместимости в романтических отношениях по-прежнему опирается преимущественно на субъективную удовлетворённость и личностные черты отдельного индивида. При этом сами отношения всегда являются диадным феноменом. Широкое распространение типологических моделей (в частности, соционики) в практике подбора и оценки пар указывает на высокий прикладной интерес к идее структурной совместимости, несмотря на слабую эмпирическую проработанность таких подходов. Цель – представить и апробировать шкальный подход к анализу устойчивости и комфортности парных отношений на основе типологических диспозиций партнёров. Материалы и методы. В работе использованы статистические данные, собранные авторами в рамках консультационной практики и типологической диагностики в период с 2015 по 2023 год. Проанализирована выборка из 95 супружеских и партнёрских пар, включающая данные о типах личности и длительности отношений. Рассчитаны показатели интертипной совместимости и корреляции между типологическими признаками партнёров в устойчивых парах. Результаты. Полученные результаты подтверждают воспроизводимость структурных закономерностей совместимости, описанных в соционической литературе (в частности, в работах Букалова и Филатовой). В то же время выявлено, что различия по отдельным признакам (например, статика – динамика) и совпадения по другим (иррациональность – рациональность, субъективизм – объективизм и др.) статистически значимо связаны с устойчивостью отношений. Показана методологическая ограниченность классической модели интертипных отношений и предложен альтернативный путь: формирование признаковой модели совместимости на основе реальных диспозиций партнёров и их эмпирической проверяемости. Статья задаёт основания для перехода от типологий к дифференциально-психологической шкальной интерпретации совместимости.
© Коваленко Р.К., 2025 https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Нарративный подход как инструмент формирования профессиональной мотивации молодых педагогов: теоретико‑эмпирический анализ
Обоснование. Настоящая статья посвящена актуальной проблеме формирования и поддержания профессиональной мотивации молодых педагогов в условиях динамично изменяющейся образовательной парадигмы и возрастающих требований к педагогической деятельности. Введение в профессию часто сопряжено с феноменами профессионального выгорания, адаптационного стресса и диссонанса между идеализированными представлениями и реалиями образовательного процесса, что обусловливает острую необходимость в разработке инновационных подходов к поддержке профессионального становления. В качестве перспективного инструмента рассматривается нарративный подход, позволяющий осуществлять глубокое рефлексивное осмысление индивидуального профессионального опыта, конструирование личностных смыслов и формирование устойчивой профессиональной идентичности. Цель – теоретико-эмпирическое обоснование потенциала нарративного подхода в оптимизации профессиональной мотивации молодых педагогов. Материалы и методы. В работе использованы методы нарративного интервьюирования, автобиографического анализа и тематического кодирования, что позволило выявить ключевые паттерны смыслообразования в профессиональной деятельности. Результаты. Полученные результаты демонстрируют, что применение нарративных практик способствует не только повышению уровня профессиональной мотивации, но и развитию самоэффективности, резильентности и способности к конструктивному преодолению профессиональных трудностей. Материалы исследования представляют практическую ценность для систем профессионального образования и повышения квалификации педагогических кадров, а также для разработки программ менторской поддержки молодых специалистов.
© Велиева С.В., Соловьева С.А., Антонов П.И., 2025 https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Особенности психологического благополучия и успешности у молодых мам
Обоснование. Понимание внутреннего ресурса женщин в условиях перехода к материнству необходимо для разработки эффективных программ психологической поддержки и профилактики нарушений эмоционального состояния. Период раннего материнства сопряжён с резкими изменениями в жизни женщины и высокими эмоциональными нагрузками, что делает особенно важным исследование факторов, определяющих её психологическое благополучие. При этом аспекты осмысленности жизни и личностной реализации молодых мам в научной литературе изучены недостаточно. Цель. Установить личностные и смысловые основания субъективного благополучия у женщин в период раннего материнства. Материалы и методы. В исследовании приняли участие 120 женщин 25–35 лет, находящихся в официальном браке и воспитывающих одного ребёнка до года. Использованы валидизированные опросники К. Рифф и Д.А. Леонтьева; статистическая обработка данных осуществлялась с применением метода корреляционного анализа Спирмена. Результаты. Обнаружена высокая выраженность жизненных целей, придающих молодой матери чувство перспективы и направленности; установлено сниженное восприятие свободы выбора и относительная неудовлетворённость текущим положением; определены основные предикторы субъективного благополучия – самопринятие, автономия, целеустремлённость; самопринятие оказывает наибольшее влияние на общий уровень благополучия; подтверждена значимая взаимосвязь между управлением средой и всеми основными компонентами личностного потенциала; выявлено, что уровень автономии определяется способностью к саморегуляции и независимости; позитивные отношения с другими не связаны с автономией, но опосредуются целями и самопринятием; психологическое благополучие молодых мам выступает результатом комплексной реализации личностных ресурсов.
© Батырова Е.Б., Рыжова А.М., 2025 https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Проблема изучения личностных детерминант смыслообразования в отечественной психологии
Обоснование. Смысловая установка, смысловая диспозиция, смысловой конструкт, мотив, потребности, ценности и смысл жизни формируют пристрастное отношение субъекта к предметам и явлениям окружающей его объективной действительности и, таким образом, становятся личностными детерминантами, которые определяют процесс смыслообразования. В настоящий момент накопился значительный объем аналитических исследований личностных детерминант смыслообразования, требующий теоретико-методологического осмысления. Аналитический подход значительно облегчает исследование, в некоторых случаях, позволяя индуктивно обобщить значительный массив результатов исследований по проблеме смыслообразования, проведенных в отечественной психологии. Вместе с тем, аналитический подход приводит к тому, что предмет изучается «по частям», вне контекста более широкой системы, вследствие чего представления о нём получаются разрозненными и несистематизированными. Изолированное изучение детерминант смыслообразования приводит к утрате целостной картины формирования личностного и пристрастного отношения субъекта к предметам и явлениям действительности. Цель – рассмотрение современного состояния проблемы изучения личностных детерминант, определяющих личностное отношение к предметам и явлениям объективной действительности, и обоснование необходимости перехода от аналитической к более зрелой с гносеологической точки зрения, системной фазе их изучения. Материалы и методы. В работе используются сравнительно-исторический и библиографический методы исследования проблемы личностных детерминант смыслообразования. Сравнительно-исторический метод исследования позволил проследить основные этапы изучения детерминант, которые определяют личностное отношение субъекта к предметам и явлениям окружающей его объективной действительности. Основной задачей библиографического метода в настоящей работе стал анализ существующих научных подходов к личностным детерминантам, которые определяют трансформацию объективной реальности в субъективную действительность. В работе использовался исследовательский вариант библиографического метода для рассмотрения имеющихся подходов с целью обосновать преимущества структурно-уровневого подхода при изучении личностных детерминант, определяющих специфику субъективного отношения к предметам и явлениям объективной действительности. Работа основана на комплексе источников, представленных статьями, монографиями и учебниками по проблеме смыслообразования. Результаты. Основные научные результаты настоящей работы: в работе обосновывается необходимость перехода от аналитической к системной фазе исследования личностных детерминант смыслообразования: cмысловой установки, cмысловой диспозиции, cмыслового конструкта, мотива, потребностей, ценностей и смысла жизни; указывается, что на основе концепции динамической смысловой системы (ДСС) можно объединить личностные детерминанты смыслообразования в связанную и единую гносеологическую систему; предлагается методологическое основание – системный подход, который позволит рассматривать личностные детерминанты смыслообразования как взаимосвязанные части ДСС. Интегративное исследование личностных детерминант смыслообразования как содержания разных уровней ДСС позволит лучше понять процесс формирования личностного и субъективного отношения к предметам и явлениям реальности и продвинуться в теоретико-методологически обоснованном понимании процесса смыслообразования в психологии в целом.
© Михеев И.В., Чернов Д.Н., 2025 https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Феномен инженерного мышления в представлениях педагогов и психологов: психологическое содержание, структура, компоненты
Обоснование. В условиях стремительного технологического прогресса и цифровизации различных сфер деятельности возрастает значимость инженерного мышления не только в технических, но и в гуманитарных профессиях. Современные специалисты, включая педагогов и психологов, сталкиваются с необходимостью решения сложных, нестандартных задач, требующих системного, алгоритмизированного подхода, что сближает их деятельность с принципами инженерного мышления. Несмотря на активное изучение инженерного мышления в технических науках, его психологическая структура и содержание остаются недостаточно исследованными, особенно в контексте «помогающих» профессий. Существует дефицит эмпирических данных о том, как представители педагогики и психологии воспринимают и интерпретируют данный феномен, какие компоненты они считают ключевыми и как это соотносится с классическими представлениями об инженерном мышлении. Проведённое исследование направлено на восполнение этого пробела путем теоретического анализа и эмпирического изучения представлений об инженерном мышлении у педагогов и психологов. Результаты работы могут быть полезны для разработки программ развития профессионального мышления в гуманитарных сферах, а также для уточнения психологической модели инженерного мышления в современной науке. Цель. Выявить психологическое содержание, структуру и ключевые компоненты инженерного мышления на основе теоретического анализа и эмпирического изучения представлений о данном феномене у практикующих психологов и педагогов. Материалы и методы. Данное исследование включает в себя как теоретический анализ и обобщение научных определений и структурных характеристик термина «инженерное мышление», так и эмпирическое изучение представлений о компонентах и специфики инженерного мышления современных специалистов «помогающих» профессий (педагогов и психологов). В эмпирическом исследовании приняли участие 72человека: 37 психологов (практикующие психологи и преподаватели психологии) и 33 школьных учителя в возрасте от 23 до 67 летиз разных городов Российской федерации. Был использован авторский опросник «Изучение представлений о понятии «инженерное мышление» и его структурных характеристиках». Для обработки данных использовался метод контент-анализа, критерий углового преобразования Фишера. Результаты. По результатам опроса, большинство респондентов (88,9 %) в качестве основы инженерного мышления выделяют системное мышление (понимание взаимосвязей), логическое мышление. 75 % выборки считают аналитическое мышление важным компонентом инженерного. При этом психологи статистически более часто, чем педагоги, видят в качестве основы инженерного мышления «креативность и изобретательность» (φ*эмп= 1.843, р ≤0,05) «системное мышление (понимание взаимосвязей), логическое мышление» (φ*эмп= 3.757, р ≤0,01), «умение работать в команде» (φ*эмп=2.088, р ≤0,05), «гибкость мышления» (φ*эмп= 6.566**, р ≤0,01), «скорость решения задач» (φ*эмп= 1.724*, р ≤0,05), «синтез научного и практического мышления» (φ*эмп= 2.16, р ≤0,01). Также достоверные различия по критерию Фишера были выявлены в отношении представлений о том, какие качества помогают развивать инженерное мышление: психологи придают большее значение способности анализировать и подвергать сомнению информацию (что соответствует их фокусу на когнитивных процессах), чаще отмечают важность социальных навыков, возможно, из-за понимания роли командной работы в инженерной деятельности, упорство в достижении идеального результата более значимо для психологов, что может быть связано с их вниманием к личностным чертам и мотивации. Анализируя для овладения какими специальностями нужно развитое инженерное мышление, лидирующими по частоте упоминания во всей выборке являются профессии инженера, конструктора, робототехника, физика (физика-ядерщика), архитектора, специалиста IT-сферы, математика и технолога. При рассмотрении отдельно ответов психологов и педагогов нами были выявлены ряд интересных тенденций, описанных в статье.
© Никитина А.А., Маннанова Е.А., 2025 https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Научное обоснование метода «Нейрографика»: феномен «Умные руки»
Обоснование. Актуальность фундаментального обоснования психологических методик обусловлена нарастанием стрессовых состояний в обществе. Метод «Нейрографика», основанный на графическом рисовании, позволяет взаимодействовать с сознательными и бессознательными структурами психики, развивая мелкую моторику и стимулируя нейрональную систему, помогает снимать напряжение и трансформировать деструктивные ситуации. Эффективность метода подтверждена исследованиями в области психофизиологии и нейробиологии, а также работами ученых, которые выделяют роль зеркальных нейронов и дофаминергических систем мозга в творческом процессе. Цель. Исследование научных трудов, посвященных нейробиологическим процессам в мозге во время стресса и при использовании психотехник, связанных с рисованием, включая метод «Нейрографика» как способа восстановления нейронных связей. Материалы и методы. Исследования российских и зарубежных ученых подтверждают, что творческий процесс активирует сенсорные и эмоциональные области мозга, интегрируя когнитивные и физические процессы через рисование. Нейрографическое рисование, в результате взаимодействия между левым и правым полушариями мозга, способствует структурированию и ясности мыслей. В процессе создания нейрорисунка снижается эмоциональная напряженность, активизируется парасимпатическая нервная система. Результаты. Описанные в данной статье научные исследования проникновения в психофизиологию творчества, показали, что занятия любым творчеством положительно влияют на стабилизацию эмоционального состояния, снижение тревоги при стрессах, повышают самооценку, развивают коммуникативные и когнитивные навыки. Метод «Нейрографика» – это сложный процесс мышления. Погружаясь в глубины подсознания, практикующие бессознательно активируют левое полушарие, которое создает графические линии, затем сознательно обращаются к правому полушарию, которое составляет общую картину. Это помогает скорректировать отношение к жизни, сглаживая острые углы – ведь в самой природе нет острых углов, их не должно быть и в жизни. Освобождая положительную энергию, человек обретает новые силы и начинает творить.
© Пискарёв П.М., 2025 https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Особенности профессионального самоопределения личности студентов разных специальностей: социально-психологический аспект
Обоснование. В статье раскрывается проблематика профессионального самоопределения личности студентов. В теоретической части статьи обосновывается актуальность проблемы в современных социально-экономических условиях действительности. Подчеркивается необходимость изучения данных явлений в контексте междисциплинарного подхода, с позиций педагогической и социальной психологии. Указывается на необходимость разработки современной модели профориентационной диагностики личности в образовательной среде, включающей социально-психологический аспект проблемы. Цель. Изучение особенностей профессионального самоопределения личности студентов разных специальностей в современных условиях действительности. Материалы и методы. Эмпирическое исследование было проведено среди студентов ФГБОУ ВО «Саратовский национальный исследовательский государственный университет имени Н. Г. Чернышевского». Выборку составили 106 студентов 2-3 курсов в возрасте 19-20 лет, обучающихся по двум направлениям: психолого-педагогическое образование и педагогическое образование. Психодиагностическое обследование проводилось с применением следующих методик: дифференциально-диагностический опросник (Е.А. Климов), методика профессиональных склонностей Йовайши, опросник «Карта интересов» А.Е. Голомштока (модификация О.Г. Филимоновой). Результаты. Представлена характеристика профессиональных предпочтений студентов психологической и педагогической направленности в обучении. Рассматриваются на эмпирическом уровне особенности профессиональных склонностей и интересов студентов двух групп. В процессе количественно-качественного анализа данных проведен статистический анализ с применением параметрического критерия. Сравнительный анализ полученных результатов исследования показывает, что большинство студентов двух направлений в процессе обследования (более 80%) осознанно отдают предпочтение выбранным ранее профессиям в области «психологии» или «физической культуры». Таким образом, профессиональное самоопределение личности студентов-психологов и студентов-спортсменов имеет положительные основания. При этом следует обратить особое внимание на отсутствие четкости и ясности при выборе деятельности с ориентацией на взаимодействие людей друг с другом у значительного числа испытуемых, обучающихся по психолого-педагогическому направлению. Это актуально в первую очередь для студентов, готовых в дальнейшем работать с людьми разного возраста, социального статуса и профессиональной принадлежности. В этой связи возникают вопросы о мотивационных составляющих личности будущих специалистов и их призвании. В целом, это говорит о предпосылках для построения программ коррекции в области профориентации личности, так как не всегда учитываются индивидуальные и социально-психологические адаптационные возможности будущих выпускников вузов.
© Малышев И.В., 2025 https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Анализ потребностно-смысловых особенностей руководителей разного уровня
Обоснование. В статье рассматриваются результаты изучения потребностно-смысловой сферы руководителей, находящихся на трех уровнях управления в организациях и предприятиях: первые руководители (директора), их заместители и менеджеры среднего звена. Личность управленца, вождя, лидера достаточно глубоко изучена психологической наукой, однако с позиций потребностно-смыслового подхода этот вопрос недостаточно проработан. Ранее нами было доказано, что потребностно-смысловая сфера руководителей, по сравнению с рядовыми сотрудниками, имеет статистически значимые отличия в ряде психологических параметров: активная ориентация на доминирование как форму социального лидерства, высокий уровень развития познавательных и достиженческих смыслов, которые связаны с прагматичным подходом к делу и пониманием временных перспектив. Цель. Изучить особенности потребностно-смысловой сферы трех категорий руководителей: директоров, заместителей, менеджеров среднего звена. Материалы и методы. Основные методы исследования включают анализ научной литературы, касающейся рассматриваемого вопроса, комплекс диагностических методик: мотивационно-смысловые образования, смысложизненные ориентации, семантический дифференциал, методы статистической обработки. Результаты. В ходе исследования выявлены значимые связи потребностей в достижении и аффилиации с иерархическим уровнем руководителя: чем выше должность, тем ниже данные потребности. Анализ данных показал, что менеджеры среднего уровня демонстрируют самые высокие из всей выборки показатели общей осмысленности жизни и локуса контроля, а самые низкие – у заместителей. В группе первых руководителей и менеджеров данные параметры почти идентичны и значительно отличаются от показателей заместителей – они демонстрируют более экстернальную позицию. Оценка субъективных представлений понятий о себе (во времени) и мире в обследованных группах выявила значимые различия по семантическим факторам «сила» и «активность», в то время как все группы имеют идентичные показатели по семантическому фактору «оценка». При оценке временных координат, мира и себя менеджеры среднего звена демонстрируют существенно пониженные показатели по сравнению с другими группами, тогда как в группе заместителей получены наиболее высокие результаты по временным координатам, директора демонстрируют высокую самооценку активности.
© Лебедева Е.А., 2025 https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0