Игра с игрушечной семьей: ключевые характеристики игрового поведения младших дошкольников

Обложка

Цитировать

Полный текст

Аннотация

Возраст 3-4-х лет является начальным этапом формирования игры с воображаемой ситуацией. Ведущая роль на этом этапе принадлежит режиссерской игре с игрушками, значение которых для детского развития нельзя недооценивать. Представленный в исследовании качественный анализ детской игры является частью большой работы, направленной на выявление особенностей детской игры и предпочтений в отношении игрушек на протяжении всего дошкольного возраста. В рамках исследования 10 детям 3-4-х лет в течение пяти игровых занятий было предложено разыграть историю с кукольной семьей. До и после игровых занятий проводилось тестирование детей для оценки уровня развития регуляторных функций, воображения, а также определялся тип привязанности для каждого ребенка с помощью опроса педагогов и матерей. Затем анализировались видеозаписи игровых сессий с целью выявления особенностей игрового поведения детей 3-4-х лет и соотнесения особенностей игры с показателями индивидуального развития. Организация серии игровых встреч позволила оценить динамику в развитии игры для каждого ребенка. Для оценки использовались следующие показатели: тема и содержание игры, пространственное замещение, развернутость и устойчивость игрового замысла, уровень игровых действий с игрушкой и развернутость ролевых взаимодействий. Результаты показали, что уровень развития свободной игры с воображаемой ситуацией для детей 3-4-х лет можно определить в целом как низкий вне зависимости от уровня индивидуальных показателей развития; сравнение первой и пятой игровых встреч не выявило общей тенденции к положительной динамике в уровне развития игры. Эти результаты указывают на важную роль участия взрослых в поддержке и развитии детской игры. Они могут лечь в основу практических рекомендаций педагогам и родителям по организации игрового процесса детей 3-4-х лет.

Об авторах

Вера Леонидовна Сухих

Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова

Автор, ответственный за переписку.
Email: sukhikhvera@gmail.com
ORCID iD: 0000-0001-5036-5743

младший научный сотрудник, кафедра психологии образования и педагогики, факультет психологии

Российская Федерация, 125009, Москва, ул. Моховая, д. 11, стр. 9

Николай Николаевич Вересов

Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова; Университет Монаш

Email: nveresov@hotmail.com
ORCID iD: 0000-0001-8714-7467

кандидат психологических наук, профессор факультета образования

Российская Федерация, 125009, Москва, ул. Моховая, д. 11, стр. 9; Австралийский Союз, Мельбурн, 3800, Клейтон, шоссе Веллингтона

Маргарита Николаевна Гаврилова

Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова

Email: gavrilovamrg@gmail.com
ORCID iD: 0000-0002-8458-5266

кандидат психологических наук, младший научный сотрудник, кафедра психологии образования и педагогики, факультет психологии

Российская Федерация, 125009, Москва, ул. Моховая, д. 11, стр. 9

Список литературы

  1. Burghardt, G.M. (2010). The comparative reach of play and brain: Perspective, evidence, and implications. American Journal of Play, 3(2), 338-356.
  2. Colliver, Y., & Veraksa, N. (2021). Vygotsky’s contributions to understandings of emotional development through early childhood play. The Influence of Theorists and Pioneers on Early Childhood Education (pp. 38-52). Oxford: Routledge. https://doi.org/10.4324/9781003120216-5
  3. Davis, J.T.M., & Hines, M. (2020). How large are gender differences in toy preferences? A systematic review and meta-analysis of toy preference research. Archives of Sexual Behavior, 49(2), 373-394. https://doi.org/10.1007/s10508-019-01624-7
  4. Dyachenko, O.M. (1986). Preschooler’s imagination. Moscow: Znanie Publ. (In Russ.)
  5. Elkonin, D.B. (1999). Psychology of play. Moscow: Vlados Publ. (In Russ.)
  6. Fleer, M. (2022). How conceptual playworlds create different conditions for children’s development across cultural age periods - a programmatic study overview. New Ideas in Child and Educational Psychology, 2(1-2), 3-29. https://doi.org/10.11621/nicep.2022.0201
  7. Fleer, M., Veresov, N., & Walker, S. (2019). Playworlds and executive functions in children: Theorising with the cultural-historical analytical lenses. Integrative Psychological and Behavioral Science, 53, 450-462. https://doi.org/10.1007/s12124-019-09495-2
  8. Francis, B. (2010). Gender, toys and learning. Oxford Review of Education, 36(3), 325-344. https://doi.org/10.1080/03054981003732278
  9. Gavrilova, M., Sukhikh, V., & Veresov, N. (2023). Do executive function and family factors predict children’s preference for trendy over classic toys? An experimental investigation. Frontiers in Psychology, 14, 1190876. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2023.1190876
  10. Gavrilova, M.N., Sukhikh, V.L., & Veresov, N.N. (2023). Toy preferences among 3-to-4-year-old children: The impact of socio-demographic factors and developmental characteristics. Psychology in Russia: State of Art, 16(2), 72-84. https://doi.org/10.11621/pir.2023.0206
  11. Goldstein, T.R., & Lerner, M.D. (2017). Dramatic pretend play games uniquely improve emotional control in young children. Developmental Science, 21(4). https://doi.org/10.1111/desc.12603
  12. Howard, J., Miles, G.E., Rees-Davies, L., & Bertenshaw, E.J. (2017.). Play in middle childhood: Everyday play behaviour and associated emotions. Children and Society, 31(5), 378-389. https://doi.org/10.1111/chso.12208
  13. Hughes, M., & Donaldson, M. (1979). The use of hiding games for studying the coordination of viewpoints. Educational Review, 31(2), 133-140.
  14. Iakshina, A.N. (2021). Mixed-age groups in kindergarten: opportunities and risks for the development of preschoolers. Preschool Education Today (1), 4-14. (In Russ.) https://doi.org/10.24412/1997-9657-2022-1109-4-14
  15. Kelly, R., Dissanayake, C., Ihsen, E., & Hammond, S. (2011). The relationship between symbolic play and executive function in young children. Australasian Journal of Early Childhood, 36(2), 21-27. https://doi.org/10.1177/183693911103600204
  16. Korkman, M., Kirk, U., & Kemp, S. (2007). Nepsy-II. Administrative manual. San Antonio: Pearson.
  17. Kravtsov, G.G., & Kravtsova, E.E. (2017). Psychology of play. Moscow: Lev" Publ. (In Russ.)
  18. Lillard, A.S. (2017). Why do the children (pretend) play? Trends in Cognitive Sciences, 21(11), 826-834. https://doi.org/10.1016/j.tics.2017.08.001
  19. Liu, L., Escudero, P., Quattropani, C., & Robbins, R.A. (2020). Factors affecting infant toy preferences: Age, gender, experience, motor development, and parental attitude. Infancy, 25(5), 593-617. https://doi.org/10.1111/infa.12352
  20. Maccoby, E.E., Dowley, E.M., Hagen, J.W., & Degerman, R. (1965). Activity level and intellectual functioning in normal preschool children. Child Development, 36(3), 761-770. https://doi.org/10.2307/1126921
  21. Mathieson, K., & Banerjee, R. (2011). Peer play, emotion understanding, and socio-moral explanation: The role of gender. British Journal of Developmental Psychology, 29(2), 188-196. https://doi.org/10.1111/j.2044-835X.2010.02020.x
  22. Nicolopoulou, A., Cortina, K.S., Ilgaz, H., Cates, C.B., & de Sá, A.B. (2015). Using a narrativeand play-based activity to promote low-income preschoolers’ oral language, emergent literacy, and social competence. Early Childhood Research Quarterly, 31, 147-162. https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2015.01.006
  23. Oshchepkova, E.S., Kartushina, N.A., & Bukhalenkova, D.A. (2021). The relationship between language and emotional development in preschoolers: Theoretical review. Moscow University Psychology Bulletin, (3), 260-287. (In Russ.) https://doi.org/10.11621/vsp.2021.03.13
  24. Pellegrini, A.D., & Smith, P.K. (1998). The development of play during childhood: Forms and possible functions. Child Psychology and Psychiatry Review, 2(3), 51-57. https://doi.org/10.1017/S1360641798001476
  25. Piaget, J. (1999). Play, dreams and imitation in childhood. Routledge.
  26. Pons, F., & Harris, P. (2000). Test of emotion comprehension: TEC. University of Oxford.
  27. Quinn, S., Donnelly, S., & Kidd, E. (2018). The relationship between symbolic play and language acquisition: A meta-analytic review. Developmental Review, 49, 121-135. https://doi.org/10.1016/j.dr.2018.05.005
  28. Rakoczy, H., Brosche, N., Warneken, F., & Tomasello, M. (2009). Young children’s understanding of the context-relativity of normative rules in conventional games. British Journal of Developmental Psychology, 27, 445-456.
  29. Ryabkova, I.A., & Sheina, E.G. (2022). E.O. Smirnova’s approach to the evaluation of toys. National Psychological Journal, (3), 35-43. (In Russ.) https://doi.org/10.11621/npj.2022.0305
  30. Smirnova, E.O. (2011). Character toys as psychological tools. International Journal of Early Years Education, 19(1), 35-43. https://doi.org/10.1080/09669760.2011.570998
  31. Smirnova, E.O. (2014). Typology of games in foreign and national psychology. Journal of Modern Foreign Psychology, 3(4), 5-17. (In Russ).
  32. Smirnova, E.O., Abdulaeva, E.A., & Sokolova, M.V. (2010). Psychological and pedagogical grounding of toys expertise in Germany and in Russia (comparative analysis of assessment criteria). Cultural-Historical Psychology, 6(1), 81-88. (In Russ.)
  33. Smirnova, E.O., Orlova, I.A., Sokolova, M.V., & Smirnova, S.Yu. (2016). What children see and what they fail to see in monster high dolls. Modern Preschool Education. Theory and Practice, (2), 34-43. (In Russ.)
  34. Smirnova, E.O., Veraksa, A.N., Buhalenkova, D.A., & Rjabkova, I.A. (2018). Relationship between play activity and cognitive development in preschool children. Cultural-Historical Psychology, 14(1), 4-14. (In Russ.) https://doi.org/10.17759/chp.2018140101
  35. Sukhikh, V.L., Veraksa, N.E., & Gavrilova, M.N. (2023). Which toys do preschoolers need? Empirical evidence and theoretical basis for the toys’ developmental potential evaluation. Psychology Issues, 69(1), 75-91. (In Russ.)
  36. Thompson, B.N., & Goldstein, T.R. (2019). Disentangling pretend play measurement: Defining the essential elements and developmental progression of pretense. Developmental Review, 52, 24-41. https://doi.org/10.1016/j.dr.2019.100867
  37. Trawick-Smith, J., Wolff, J., Koschel, M., & Vallarelli, J. (2015). Effects of toys on the play quality of preschool children: Influence of gender, ethnicity, and socioeconomic status. Early Childhood Education Journal, 43, 249-256.
  38. Van Oers, B. (2013). Is it play? Towards a reconceptualisation of role play from an activity theory perspective. European Early Childhood Education Research Journal, 21(2), 185-198.
  39. Veraksa, A., Sukhikh, V., Veresov, N., & Almazova, O. (2022). Which play is better? Different play types and development of executive functions in early childhood. International Journal of Early Years Education, 30(3), 560-576. https://doi.org/10.1080/09669760.2022.2091979
  40. Veraksa, N., Veraksa, A., Gavrilova, M., Bukhalenkova, D., & Tarasova, K. (2021). The Russian version of the test of emotion comprehension: Adaptation and validation for use in preschool children. Psychology. Journal of Higher School of Economics, 18(1), 56-70. https://doi.org/ 10.17323/1813-8918-2021-1-56-70
  41. Veraksa, N.E.,Veresov, N.N., & Sukhikh, V.L. (2023). Cultural actions in the play of preschool children. Cultural-Historical Psychology, 19(1), 54-61. https://doi.org/10.17759/chp.2023190108
  42. Veresov, N., Veraksa, A., Gavrilova, M., & Sukhikh, V. (2021). Do children need adult support during sociodramatic play to develop executive functions? Experimental evidence. Frontiers in Psychology, 12, 779023. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.779023
  43. Vygotsky, L.S. (2004). Play and its role in the child’s psychological development. In Psychology of Child Development (pp. 200-235). Moscow: Smysl Publ. (In Russ.)
  44. Weisberg, D.S. (2015). Pretend play. Wiley Interdisciplinary Reviews: Cognitive Science, 3(6), 249-261. https://doi.org/10.1002/wcs.1341
  45. Yudina, E.G. (2022). Pretend play as the territory of freedom. National Psychological Journal, (3), 13-25. (In Russ.) https://doi.org/10.11621/npj.2022.0303
  46. Zelazo, P.D. (2006). The Dimensional Change Card Sort (DCCS): A method of assessing executive function in children. Nature Protocols, 1, 297-301. https://doi.org/10.1038/nprot.2006.46

Дополнительные файлы

Доп. файлы
Действие
1. JATS XML
Скачать

Согласие на обработку персональных данных с помощью сервиса «Яндекс.Метрика»

1. Я (далее – «Пользователь» или «Субъект персональных данных»), осуществляя использование сайта https://journals.rcsi.science/ (далее – «Сайт»), подтверждая свою полную дееспособность даю согласие на обработку персональных данных с использованием средств автоматизации Оператору - федеральному государственному бюджетному учреждению «Российский центр научной информации» (РЦНИ), далее – «Оператор», расположенному по адресу: 119991, г. Москва, Ленинский просп., д.32А, со следующими условиями.

2. Категории обрабатываемых данных: файлы «cookies» (куки-файлы). Файлы «cookie» – это небольшой текстовый файл, который веб-сервер может хранить в браузере Пользователя. Данные файлы веб-сервер загружает на устройство Пользователя при посещении им Сайта. При каждом следующем посещении Пользователем Сайта «cookie» файлы отправляются на Сайт Оператора. Данные файлы позволяют Сайту распознавать устройство Пользователя. Содержимое такого файла может как относиться, так и не относиться к персональным данным, в зависимости от того, содержит ли такой файл персональные данные или содержит обезличенные технические данные.

3. Цель обработки персональных данных: анализ пользовательской активности с помощью сервиса «Яндекс.Метрика».

4. Категории субъектов персональных данных: все Пользователи Сайта, которые дали согласие на обработку файлов «cookie».

5. Способы обработки: сбор, запись, систематизация, накопление, хранение, уточнение (обновление, изменение), извлечение, использование, передача (доступ, предоставление), блокирование, удаление, уничтожение персональных данных.

6. Срок обработки и хранения: до получения от Субъекта персональных данных требования о прекращении обработки/отзыва согласия.

7. Способ отзыва: заявление об отзыве в письменном виде путём его направления на адрес электронной почты Оператора: info@rcsi.science или путем письменного обращения по юридическому адресу: 119991, г. Москва, Ленинский просп., д.32А

8. Субъект персональных данных вправе запретить своему оборудованию прием этих данных или ограничить прием этих данных. При отказе от получения таких данных или при ограничении приема данных некоторые функции Сайта могут работать некорректно. Субъект персональных данных обязуется сам настроить свое оборудование таким способом, чтобы оно обеспечивало адекватный его желаниям режим работы и уровень защиты данных файлов «cookie», Оператор не предоставляет технологических и правовых консультаций на темы подобного характера.

9. Порядок уничтожения персональных данных при достижении цели их обработки или при наступлении иных законных оснований определяется Оператором в соответствии с законодательством Российской Федерации.

10. Я согласен/согласна квалифицировать в качестве своей простой электронной подписи под настоящим Согласием и под Политикой обработки персональных данных выполнение мною следующего действия на сайте: https://journals.rcsi.science/ нажатие мною на интерфейсе с текстом: «Сайт использует сервис «Яндекс.Метрика» (который использует файлы «cookie») на элемент с текстом «Принять и продолжить».