№ 2 (2023)

После принятия Конвенции о правах инвалидов ООН вопрос инклюзивности занимает важное место в повестке образовательных реформ. Цель данной политики состоит в том, чтобы найти способы расширения участия и обучения учеников, которые относятся к социально уязвимым группам и подвержены рискам эксклюзии в школе и за ее пределами. Научная актуальность проблемы заключается в том, что при всей значимости лидерства в инклюзивном образовании, работ, посвященной этой тематике, критично мало, особенно в России. Целью исследования является обзор и теоретический анализ научных публикаций, посвященных теме лидерства в инклюзивном образовании. В статье рассмотрены основные типы лидерства, особое внимание уделено доминирующим теориям трансформационного и транзакционного лидерства, инструменты исследований лидерства в инклюзивном образовании. Стиль лидерства существенно влияет на взгляды, поведение, коммуникацию учителей, их самоэффективность, обучающие стратегии. При подготовке будущих лидеров образования в магистерских программах, на программах подготовки необходимо формировать представления о видах и значимости стиля управления в школе, формировать навыки эффективной коммуникации, мотивации, интеллектуальной стимуляции. Перспективами исследования являются изучение влияния стиля руководства российских директоров школ на отношение учителей к инклюзивному образованию, их обучающие стратегии.

Современные информационно-коммуникационные технологии предоставляют широкие возможности для использования аутентичных материалов на иностранном языке в образовательном процессе языкового педагогического ВУЗа. Особый интерес в этом отношении представляют видеолекции на темы, непосредственно связанные с профессиональной областью обучающихся. Тем не менее, проблема использования видеолекций на иностранном языке на занятиях в ВУЗе недостаточно освещена в научной литературе, в результате чего данный инструмент не находит широкого применения. Настоящее исследование проводится с целью раскрытия потенциала использования аутентичной видеолекции профессионально-ориентированного содержания для развития профессиональных компетенций будущих учителей иностранного языка в процессе их подготовки в ВУЗе. Основное внимание уделяется аудитивной компетенции как неотъемлемой части коммуникативной компетенции учителя иностранного языка. Кроме того, анализируются возможности использования видеолекции для интегрированного формирования других компетенций, что представляет особую актуальность в условиях популяризации применения интегрированного подхода в системе высшего образования. В ходе проведения исследования была изучена научная литература по представленной проблеме, а также осуществлен анализ ряда видеолекций на английском языке по педагогике и методике обучения иностранным языкам. В результате были выделены основные особенности видеолекции как материала для обучения и описаны типы заданий, на основе которых может быть выстроена работа на занятии. Кроме того, представлен краткий обзор ресурсов, позволяющих осуществить поиск и отбор видеолекций. В заключение анализируются профессиональные компетенции, интегрированное формирование которых может быть обеспечено в процессе работы с видеолекцией на основе специальных заданий. Результаты исследования демонстрируют, что видеолекции профессионально-ориентированного содержания на иностранном языке обладают большим потенциалом для их использования в целях интегрированного формирования аудитивной и других профессиональных компетенций преподавателя иностранного языка. Однако для того, чтобы образовательный процесс был эффективным, преподавателю необходимо проделать определенную методическую работу. Таким образом, актуальной проблемой становится разработка научно-методических основ использования видеолекций на занятиях, что может стать одним из направлений дальнейших исследований в данной области.

Объектом исследования данной работы является рассмотрение проблемы комплементарности квалификационной готовности кандидатов (абитуриентов) к будущей воинской специальности. Профессиональный психологический отбор военнослужащих рассматривается как психологическая предпосылка повышения эффективности военно-профессиональной подготовки (переподготовки), как способ преодоления несоответствия соискателя (субъекта военно-профессиональной деятельности) и требований ВУС. Анализ диссертационных исследований, научной литературы и нормативных документов, позволил классифицировать по группам типы человеческой пригодности к военно-профессиональной деятельности. Основанием для классификации послужила характеристика психологических качеств и врожденных свойств личности, необходимых для освоения военной профессии, а также их психодиагностический инструментарий. Подробно описаны факторы профессиональной пригодности, выделены структурные элементы, необходимые для эффективного функционирования в профессии, по которым можно оценить профпригодность человека. Уточнены состав и композиция квалификационной психпрофпригодности человека, определяющие рентабельность технологий и алгоритмов (переподготовки) претендентов на занятие вакансий военнослужащих по контракту в ВС России. Уточнена дефиниция психпрофпригодности. Профпригодность индивида к воинским специальностям рассмотрена с точки зрения двух базовых тенденций к познанию этого феномена, описаны виды готовности личности к специализированной деятельности. Раскрыты специфические характеристики военно-профессиональной подготовки.

В контексте модернизации отечественного образования и приоритета владения специалистами профессиональными компетенциями, высокий уровень сформированности у будущих инженеров коммуникативных умений обеспечивает готовность выпускника вуза адаптироваться к практической инженерной деятельности в постоянно меняющихся условиях. Определяются потенциальные возможности образовательного процесса вуза в формировании профессионально-коммуникативной компетентности будущих инженеров в сфере технологий искусственного интеллекта. Научная значимость работы заключается в том, что обозначены инновационные технологии формирования коммуникативной готовности будущих инженеров в рамках профессиональной подготовки. Предметом исследования является образовательный процесс, в условиях которого формируется коммуникативной готовности будущих инженеров. Теоретическая значимость исследования заключается в том, что проблема формирования коммуникативной готовности будущих инженеров в образовательном пространстве высшей школы рассмотрена в контексте возрастающих требований и потребности социальной практики в конкурентоспособных работниках. Методы исследования. Были собраны данные с применением двух способов – интервью и анкетирования с двумя группами: очное (n = 50), а также онлайн-обучение языку (n = 50). Они показывают, что концепция отношения к коммуникативной профессиональной готовности является эффективной теоретической основой для разработки технологий, позволяющих понять факторы, влияющие на отношение студентов, и применить их в образовательной среде. Результаты исследования. Мы сравнили результаты групп и выявили более положительное отношение к изучению языка в очном формате, чем изучение языка посредством онлайн-средст. Эмпирические методы позволяют оценить отношение будущих инженеров к среде обучения. Практическая значимость результатов проведённых исследований состоит в том, что результаты исследования могут быть полезны работникам образования. В заключении даны выводы по реализации данной методики и представлены основные технологии её реализации. Перспективами дельнейших исследований являются вопросы применения цифровых инструментов для организации целенаправленной деятельности по формированию коммуникативной готовности будущих инженеров.

В современных условиях развития информационного общества наблюдается тенденция усложнения содержания и структуры идентичности личности, которая является результатом ее свободного выбора. Простое отождествление с культурными образцами становится невозможным в силу размытости ценностных ориентаций, унифицированных, стандартизированных норм и ценностей, навязываемых массовой культурой, средствами информации и коммуникаций, технологиями виртуальной реальности. У детей, подростков и молодежи возникают проблемы идентификации себя в качестве личности в социуме в силу множественности образов Я, которые могут сосуществовать и конфликтовать одновременно. Актуализация проблемы этнической идентичности особенно остро стоит перед педагогической общественностью: наряду с необходимостью воспитания гражданина и патриота в реализации государственной политики в области образования, данная проблема не менее актуальна для профессионального образования, осуществляющего подготовку педагогов. Обращение к проблеме формирования этнической идентичности связано, прежде всего, с социокультурными изменениями, происходящими в обществе, процессами модернизации образования. Этническая идентичность развивающейся личности детерминирована сложным взаимодействием различных факторов (исторических, географических, религиозных и социокультурных). Декларируемые приоритеты государственной политики в сфере культуры и образования, национальной политики, в первую очередь, направлены на формирование гражданской идентичности в условиях поликультурного и многоконфессионального общества, компонентом которой является этническая идентичность. Цель статьи – утонить понятие «этническая идентичность» в контексте исследования, дать описание технологии формирования этнической идентичности обучающихся средствами внеурочной деятельности, представить результаты эмпирического исследования. В статье рассматриваются возможности внеурочной деятельности по формированию этнической идентичности с учетом регионального контекста на уровне начального общего образования, а также обосновывается необходимость подготовки студентов и педагогов к работе с обучающимися по данной проблеме. Представляются результаты изучения готовности педагогов к работе с обучающимися по формированию этнической идентичности, интерпретация результатов эмпирического исследования и выводы.

Статья «Концептуальная рефлексия в ее основных историко-философских последовательностях», автором которой является Красиков В. И., опубликованная в журнале «Вестник Нижневартовского государственного гуманитарного университета» (2012 год, №3, стр. 25-23), с 2013 года журнал называется «Вестник Нижневартовского государственного университета» представляет собой дубликат статьи «Философия: ее ментальная и социальная природа, основные исторические последовательности» автора Красикова В. И, опубликованной в журнале «Вестник Кемеровского государственного университета» (2012 год, № 1, стр. 227–232). В связи с этим указанная статья отозвана с публикации.